根植传统文化增强人文底蕴《盘古开天地》教学设计,本文是传统文化相关论文范文集与《盘古开天地》和传统文化和教学设计相关毕业论文的格式范文.
传统文化论文参考文献：
教学内容：人教版小学语文第五册第五单元第18课《盘古开天地》.
教学目标：
1.有感情地朗读课文,积累课后第三题“隆隆的雷声、茂盛的花草树木……”这样的词语.
2.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美词句.
3.通过以文代文,阅读《后羿射日》,进一步体会本单元的主题：灿烂的中华文化.
教学重点：指导学生读懂课文内容展开合理想象,用自己的话复述课文内容.
教学难点：引导学生了解神话故事的特点加深对祖国传统文化的热爱之情.
教学过程:
一、三分钟积累,导入新课
1.三分钟积累：高大形象、勇于献身、高大伟岸、势不可挡、不怕牺牲、勇于献身、坚持不懈、当之无愧、佩服 感激、崇敬、敬佩.
2.今天我们来上一节语文课,本单元的主题是灿烂的中华文化,首先我们来进行三分钟积累,要求：
（1）自由读.
（2）开火车领读.
设计意图：丰富词语积累,帮助学生在语文学习的过程中更好地把握文章主旨.
二、了解神话
1.神话是民间文学,是人类开始思考,探索自然,结合自己的想象所产生的.
2.中国神话是中华传统文化的瑰宝,你知道哪些中国古代神话？（图片展示：嫦娥奔月、后羿射日、夸父逐日、女娲补天、牛郎织女.）
3.这节我们就来就来学习《盘古开天地》.
设计意图：人们借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化,创造了神话.这样的导入便于学生初步了解神话的基本特点.
三、回顾主要内容理清课文脉络
通过感知课的学习,同学们对课文的主要内容和基本结构有所了解.
1.请大家再次浏览课文,回顾课文的主要内容.
2.课文分哪几部分？（ 盘古醒后—天地分开—盘古倒下.）
设计意图：这一环节让学生进行段落的划分,帮助学生理清文章层次.
四、细读课文
1.理解课文.
你能找到文中想象丰富的地方读一读,谈谈有什么感受吗？要求：
（1）默读课文,独立思考.
（2）小组同学交流.
（3）班级汇报.
预设组1：
生1：我们小组跟大家交流课文的第一部分：我从“混沌一片”看出天地此时还没有分开,说明盘古在里面最后能把天地分开是非常不容易的,我从“一直”看出来盘古睡得时间非常长,我从“十万八千年”看出作者运用了夸张的手法.我来给大家读一读……
师：十万八千年,在这里用了夸张的手法,其实这也是神话的写作特点.这里的想象非常丰富.
生2：“抡起”和“猛劈”,让我看出来盘古力大无比、势不可当的气势.我来给大家读一读……
师：盘古可真是了不起,无私无畏！
生3：“轻而清的东西……变成了地.”我觉得作者非常有想象力.“轻”和“重”“清”和“浊”“缓缓上升”和“慢慢下降”“天”和“地”都是反义词,这句话写出来了天和地到底有哪些不同.
师：你看运用了反义词,就能表示出不同的事物的区别.这是盘古醒来干的第一件事：把天地分开.（师板书.）
师： 大家一起来读这一段吧.这里面作者用了“抡起”和“猛劈”过去.如果我把“抡起”变成“拿起”,“猛劈”变成“砍”.好不好,为什么？
生：我觉得不好,“抡起”表现出他特别使劲,“猛劈”过去说明他毫不在乎,一点都不怕牺牲.我觉得盘古非常厉害.
师：多么伟大的盘古呀,你能读出对他的敬佩之情吗？ （师生引读.）
预设组2：
生1：我们小组来汇报第二部分：天地分开. “头顶着天,脚使劲蹬着地”,可以看出来他顶天立地的样子.
生2：我从头顶天、脚蹬地,还看出来他的形象非常高大,盘古非常勇敢.
师：现在请全体同学起立,我们现在就是盘古,也头顶着天、脚使劲蹬着地.（生做动作.）我们来体会一下.盘古多么的伟岸,多么的高大！大家挺住啊,挺住.（老师继续写板书.）
生：太累了！哎呀！我都站不住了！我胳膊都酸了.
师：盘古是像你们这样手上什么都没有吗？（不是.）是像你们这样站了一会儿吗？（不是.）那盘古顶天立地了多长时间？一年过去了、十年过去了、一百年过去了、一千年过去了、一万年过去了……这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去.此时你心中对盘古充满了敬意和感激,现在我们就读出你对盘古的感激之情吧！
设计意图：抓住“抡起、猛劈”,了解盘古开天地的不易.在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象,为激发学生阅读神话故事的兴趣作好铺垫.这样的设计有效落实核心素养中审美情趣这一基本点.
预设组3：
生1：我们小组跟大家交流盘古倒下这一部分,我先读一读……
生2：盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化,这是盘古做的第二件事.他呼出的气息……变成了辽阔的大地.说明他勇于牺牲,甘愿奉献自己的一切.
生3：我觉得古代的劳动人民非常有想象力,你看双眼和太阳、月亮都是那么明亮,四肢正好跟东、西、南、北四个方向相对,还把肌肤想象成了辽阔的大地.
师：确实,神话的想象极其丰富、极其神奇.我们现在想象他身上的其他的部分还能变成什么呢？
生4：我觉着盘古的眉毛能变成大地上茂盛的小草.
生5：盘古的筋脉变成了现在纵横交错的街道.
生6：盘古耳朵眼儿变成了悠悠的山洞.
师：大家太有想象力了！我们一起读读,读出你对盘古的敬佩与赞美吧！
2.复述课文.
（1） 学生一边读,一边想象画面
盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化.他呼出的气息,变成了（
）的风和（
）的云;……他的汗水,变成了（
）的雨露
（2） 那面对盘古,你想表达对他的什么样的感情,用你的朗读表现出来吧！
…………
师小结：因为有了盘古的开天辟地,才有了这美丽的世界；因为有了无尽的想象,才有了神奇的神话.
设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,教学时我让学生充分地读、在读中体会课文用词的准确性和规范性,在读中体会课文所蕴藏的丰富情感,落实人文底蕴的核心素养.
五、 以文带文
师：我们的拓展文库中也有想象非常丰富的神话,请同学们打开书第56页《后羿射日》,默读并思考：哪些地方想象最丰富？
六、 总结
师：中华传统文化源远流长,博大精深,就像一座巨大的宝库,神话就是宝库里璀璨的明珠.中国古代的神话还有很多,让我们今后继续多读书,走进美丽的神话世界.
设计意图：课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分,让学生带着新的任务走出课堂是提升学生语文素养的重要途径,可以促进语文阅读教学质量的提高.
反思：
一、 创设情境 亲身体验
在引导学生领略神话故事的神奇时,我设计了这样一个环节,让学生站起来,像盘古一样,手用力向上撑着天,脚使劲蹬着地,一边想象天地之间的变化,一边跟着老师的引读训练：一年过去了,十年过去了,一百年过去了……然后让学生谈谈自己的感受,学生的体会发自内心.在这个过程中,学生感受了盘古的勇敢和执着的精神,这也体现和落实了核心素养中“乐学”这一内涵.
二、抓住重点 以读代讲
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟积累和运用.朗读是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感.在本课教学中,我采用了多种形式的朗读.看图朗读、想象朗读、男女生对比读、教师引读、填空读等,表达对盘古的感激.
整个教学过程根据盘古开天地这篇神话的写作特点帮助学生理解“抡起”与“拿起”,“猛劈”与“砍”哪对词语用得最精妙,进而理解准确用词的好处,并感受盘古力大无比、势不可当的气势.接着对比几对反义词理解.让学生在情境中手顶着天,脚使劲蹬着地,来感受一年过去了、十年过去了、一百年过去了、一万年过去,盘古一直这样顶天立地,表现出他的坚强不屈,坚持不懈.通过学生多种形式的朗读表达对盘古的敬佩与感激,体会盘古的无私伟大、勇于献身.这些做法都体现和落实核心素养中“人文底蕴”这一内涵.
三、授之以“鱼”不如授之以“渔”
语文是工具性和人文性的统一.本节课训练复述是暗含在朗读中,但是没有最后提炼出复述的方法.整节课中,让学生进行语文实践的机会还比较少,还应创造机会,让学生进行语言文字的运用.例如：盘古（开）天（辟）地,你还能写出哪些带有（ ）天（ ）地的成语？再比如,可以比一比谁的神话知识多,拓展学生对传统文化相关知识的积累,提高人文底蕴的核心素养.
（作者单位：哈尔滨市闽江小学 ）
■ 见习编辑∕徐蕊
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