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主题:日记论文写作 时间:2024-03-17

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  日记是习作的基础,是开启学生习作之门的金钥匙,是提高学生写作能力的重要途径.每一位有经验的语文教师都对学生的日记很重视.因为日记更贴近学生的生活,能真正做到“我手写我心”.生活中的点滴发现,所见、所闻、所思、所感……都可以在日记中不拘一格地表达.日记涉及的层面极为宽广,弥补了课堂主题大作文的不足.可是一提起写日记,大部分学生就眉头紧锁,一筹莫展.在学生眼中,写日记是一道寡淡无味的菜,是一本枯燥乏味的书,永远提不起兴趣.针对这一现象,笔者采取了一系列措施,想方设法激发学生写日记的兴趣.

  一、给学生一台“素材制造机”

  1.课本资源.

  写字,画画都有临贴、临摹这个阶段,写日记也会有个先模仿的阶段,尤其是小学生.

  *仿写.比如四年级下册第5单元的习作是让学生表达对生命的理解和感悟.内容比较宽泛,学生不好下笔,为此,可以结合课文《生命 生命》一课的学习,启发学生借鉴其表达方式——由某件事或某一生命现象引发思考,鼓励学生有效迁移,学以致用.这样一来,用日记先练兵,再进行习作,把抽象化为具体,降低了作文难度,学生易于接受.

  *说写.阅读教学时,教师常常让学生画出令自己感受最深或最能打动自己的段落.在写作教学中可以深化一下做法,让学生先说感受及打动自己的原因,再写下来,有话则长,无话则短,不限制,不统一,怎么写都可以,只要合理就行,然后给予积极的肯定.如学生学习《花的勇气》一课时,让他们在日记上随机写感受,在读感受的交流汇报中互相借鉴,起到“不会写诗也会吟”的效果.

  *续写.我校是全国整本书阅读联盟单位,结合校本读书课进行的整本书阅读活动开展得如火如荼.在《人鸦》的阅读中,学生都被故事深深打动,不仅完成了答题闯关和读后感交流,还为此书进行了续写.很多学生续写的内容超出了教师的想象,有的喜、有的悲、有的曲折、有的离奇但又不失本书的真谛,还有的学生买了整套彩乌鸦系列阅读,续写时更是“脑洞”大开,无数的精彩令人欣喜.

  *补写改写.在课文的空白处补写,利用课本中的古诗进行改写等,也是指导学生日记时可以捕捉的资源.实践证明只要利用好手中的课本资源,鼓励创新,允许模仿,就会有许多意想不到的收获.

  2.生活资源.

  在我们的生活中,处处有日记的素材,但在学生眼中,世界常常是大而化之的,他们不会刻意地留意生活,细致地观察生活,对一些很有价值的东西视而不见,听而不闻.所以就要引导学生留心观察,让那些催人泪下的、给人启迪的、使人奋进的、令人喜悦的发生在生活中的故事,通过学生的笔跃然纸上,使之成为一段佳话,一个道理,一份真情.比如:校园中的一些小案例,就可以引导学生作为话题,进行日记.让学生陈述事件,引发思考,表达观点,可以说既进行了隐性的思想教育,又锻炼了表达,一举两得.再如:平时学生犯了错误,教师通常会让学生写反思,可以把这种方式进行改良,对学生换个说法:“如果你觉得委屈,需要申诉,那就写出事情的经过,写清当时的动作、语言、心理活动等,描述越详细越好,老师便于了解你的情况,帮你做出判断,为你做主,解决困扰.”这样一来,学生会觉得教师站在自己的一方,很乐于通过写来还原事情经过.此举帮助教师避免了天天判官司的烦恼,也能让学生在写日记的过程中平静下来,更主要的是让学生把写作时最不容易做到的细节描写进行强化.所以,日记素材无小事,只要引导勤发现.

  3.阅读积累.

  写作和阅读不可分割.读写结合,从范文中借鉴,从积累中运用,有助于学生写作能力的提高.但实际教学中,我们会发现有的学生虽然博览群书,可写日记还是毫无词汇和章法,反思一下就是他们看书时更多的是关注了情节和内容,而非描写.所以既要多看,也要多积累.因此要求学生写日记前必须进行积累,四字词语、片段描写都是积累的基础,让学生于潜移默化中学会一些写作技巧,提高运用语言的能力.

  二、送学生一剂“写作助燃剂”

  小学生是最富有想象力的,他们大脑中的那些未被人为规则“净化”的稚语往往充满灵性,有的甚至神奇得让人忍俊不禁.如果教师用过高过严或整齐划一的要求设置障碍,就会挫伤学生表达的热情.

  1. 鼓励是诱发写作持续力的源泉.

  通常教师总是习惯从成人的视角,用求全责备的眼光去看学生的习作,尤其批到“后进生”的日记,可能字迹潦草,可能篇幅极短,可能应付了事,批阅时一定觉得“堵得慌”.可是如果拜读过《薛法根的教学“高招”》,那么你就会发现批“后进生”的习作不必较真,而是可以认真在文中找到几个字写得端正之处,写上“此处写得好” “这个词用得好”.这样一来,下次他们的日记一定会有进步.

  薛老师的作文批改只画红线.意思就是薛老师批改作文,从不改错别字,从不改语病,更不写评语,他只画出作文中的好词佳句.一道道红色的波浪线,是对学生最大的肯定与褒奖.他给每个学生的等级都是“优”.唯一不同的是根据红线的多少,在“优”后面加上一颗、两颗、三颗不等的星星.笔者效法过后,竟真的卓有成效,对于学生日记中的拙笔,多鼓励和肯定,让学生充分展示儿童心态,其习作园地能开姿百态的花朵.

  2. 让每个学生获得成功感.

  教学实践中,教师可以利用琐碎时间,见缝插针地让学生读日记,全班学生欣赏,然后大家再点评,这样能极大地调动学生的写作兴趣,也落实了语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的要求.有时写得好的片段、好的句子也可以读上一段.如此一来,学生对写日记就有兴趣了.另外高声朗读自己的日记后,给读日记的学生一分钟的掌声,更能极大地激发他们的学习热情,让他们找到幸福的感觉.当这一分钟的掌声结束后,台上的学生被激励,台下鼓掌的学生也会受到极大的鼓舞.每一个学生都希望这一分钟的掌声是送给自己的.

  三、教学生一点“修改小方法”

  针对学生已经初步具备的评价日记优劣能力的实际,可以开设评改课,让学生成为“小先生”“小评论员”,主动审议、评价别人,有利于培养学生自己修改的能力.

  1. 集体评改法.

  全班学生共同评改典型日记.日记通过屏幕呈现,学生边看、边、思、边记,然后交流,教师再用统一的修改符号进行修改.对优秀日记采取欣赏式讲评的同时,引导学生“鸡蛋里挑骨头”,找出其中不尽人意的地方,并提出自己的修改意见.对能力弱的学生日记力求发现“闪光点”.如此对优生是鞭策,对潜能生是鼓励,其他学生受启迪.

  2. 互评互改法.

  即2~4人一组互相评改,各抒己见,提出修改建议,大家认识趋同后,再拿红笔修改.这样学生间互相取长补短,充分发挥了主体作用.

  3. 自评自改法.

在学生具有一定修改能力之后,要逐步培养学生自评自改.以读带改,以想带改,诵读定稿.

  日记是写作的基础,作为一项综合性创造活动,它的提高需要长期不懈的努力.因此,这就要求我们教师要有足够的信心和耐心,一句话:减小坡度,逐步提高,让学生在经常获得成功的喜悦中爱上日记.

    (作者单位:哈尔滨市花园小学)

■ 编辑/赵卓然

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