高中历史学科核心素养培育策略探析,该文是历史学科类在职开题报告范文与高中历史和素养和学科类本科毕业论文范文.
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【摘 要】随着教育的改革发展,高中历史教学模式也在进一步完善及优化,同时也对历史学科提出了核心素养培养的新要求.本文主要对高中历史教学及历史核心素养进行相关研讨,旨在切实提升现阶段高中历史教学的效率及质量.
【关键词】高中历史教学；历史核心素养
为积极响应国家及有关部门对新课程改革的号召,教师应从提升师生互动、联系、引导等方面做起,培养学生时空观念、历史理解及历史价值观等核心素养,激发学生的学习积极性,使学生能够更好地掌握及应用历史知识点与历史难点.
一、培养高中生历史核心素养的要求
就目前来看,在高中历史教学过程中,主要存在教师在课堂中占中心地位,教学方式过于单一,无法激发学生对历史学科的学习兴趣等问题.
因此,为从根本上解决上述问题,相关教育工作者应从培养学生历史核心素养入手,转变原有的教学观念,始终坚持以个人发展及终身学习为主的核心素养,取代传统应试教育体制,让学生通过对历史事件了解以及对历史知识的学习,提升自身的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观等核心素养,进而提升历史学科的教学质量及教学效率.
二、培养高中生历史核心素养的策略探索
历史学科开设的根本目的在于：让学生通过对历史知识的学习及了解,客观地对历史事件进行评断,并不断吸取历史经验、总结历史教训,以更好地适应日后的工作及学习生活.高中阶段作为学生学习的黄金期,更需要教师紧抓教学流程,积极引导学生自主思考,使学生能够以全面、客观的态度对待历史及生活问题.
（一）激发学生的学习兴趣
在现阶段的历史教学过程中,教师应以学生为主体,激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习历史知识.同时,为改善历史教学内容过于固化的现象,在实际教学过程中,教师也可通过多种教学模式加以辅助,以便更好地培养学生的历史核心素养.具体而言,教师可在现有基础上强化设问教学的手段,结合教学任务,设计出具有针对性的问题,进而激发出学生对问题的探究精神,并让学生通过合作的方式,找到解决问题的最优方式.例如：在《甲午中日战争》一课的学习过程中,教师就可提出“甲午中日战争对后期以及当时的中国造成了何种影响？”等问题,组织学生间相互讨论,并结合原有历史知识点,对甲午中日战争进行深入剖析.
（二）积极应用历史事件
在历史教学期间,教师可结合历史事件,提升学生的理解表达及分析能力.其中,通过历史事件的叙述及学习,有利于学生情感取向的上升以及对理性知识认知,使学生通过系统详尽的历史知识,更好地感悟及理解历史的因果关系,使其能够更为客观地处理生活问题.例如：在学习过《战争》一课后,学生已初步掌握其中的历史知识,教师可让学生通过联系此历史知识,对我国当时的经济、政治及文化方面给予一定的改革建议,使学生通过此种方式,加深对历史知识的理解及记忆,从真正意义上做到将历史教育的价值最大化.
（三）强化对历史问题的分析
注重学生对历史问题的分析能力,并为学生构建正确的历史思维模式.同时,教师可适当采用小组合作模式,让学生在组内通过相互“授课”的方式加深对历史知识点的了解.同时,学生在独立思考遇到困难时,教师也应对其进行积极的引导,并让学生通过自主收集历史资料等方式,加深对此部分知识点的理解,并通过此种分析问题、解决问题的良性循环,提升学生的历史核心素养.
（四）善用历史时间链
学生通过对历史学科的学习,不仅能够掌握一定的历史知识,同时也可让学生通过对历史事件发生的时间及地点进行有效记忆,串联起详尽的历史知识链条.历史学科相较于其他学科而言,具有较高的既定性及客观性,因此,要求学生能够尊重历史真相、结合多方历史资料佐证历史知识.在实际教学的过程中,教师可让学生通过自主学习,构建起从炎黄时代到新中国成立期间的历史链条,让学生可以更好地了解到自己在历史学习中的不足之处,并积极地查漏补缺,进而从根本上提升学生历史核心素养中的史料实证能力,切实提高历史教学的质量及效果.
总结
总而言之,通过对高中历史核心素养的解读及研究,不难发现,虽然当前绝大多数教师都已认识到培养学生核心素养的重要性,但依然存在诸如：学生学习兴趣欠缺、教学手段没有发挥出其应有作用等问题.因此,为从根本上推动高中历史教学又好又快的发展,现阶段,教师应从认清历史核心素养的实质、提升自身教学能力与职业素养等方面做起,并在日常工作中不断吸取教训,总结经验,将素质教育的改革落实到实际工作中.
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