运用分层教学落实学生学习语文的自主性,该文是分层教学方面有关开题报告范文和自主性和分层和学习相关开题报告范文.
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【摘 要】尊重学生人格,张扬学生个性,让学生主动学习,展示潜能,关爱尊重每个学生,创设和谐的教学氛围,使学生在宽松愉快的教学情景中学习,提高学生主体意识为特点的教育教学实践,是素质教育在课堂教学中的具体体现和有机渗透,是形势发展对人才素质的迫切需求.本文从教师要学会识材、重视学生前理解、以学定教、多学少教、以学定评几个方面阐述运用分层教学落实学生学习语文的自主性.
【关键词】识材；前理解；以学定教；多学少教
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式.强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程心中有数.以极大的热情投身到整个学习过程中,学生不是拴着绳索的羊,教师牵到哪,学生就跟到哪.那么如何用分层教学来落实学生自主学习呢？
一、教师要学会识材
孔子提出“因材施教”已经两千多年了,他对学生的教育是因人而异的,他认为：“中人以上,可以语上也；中人以下,不可以语上也”.颜渊是孔门弟子,以突出的德行修养而著称,自汉代起被列为七十二贤之首,孔子便用仁的最高标准来要求他,即视、听、言、行都要合乎礼的规范；仲弓对人谦恭不够,不能体谅别入,孔子就教他忠恕之道,要能将心比心,推已及人；司马牛因“多言而躁”,孔子就告诫他：做人要说话谨慎,不要急于表态.樊迟较鲁钝,孔子对他就只讲“仁”的最基本含义,平时生活严肃庄重,处理事情严肃认真,与人交往忠心诚意等.这是孔子分层教学、因材施教的重要体现.要像孔子一样进行有效的分层教学,教师应清楚地了解和把握学生的知识水平及思维特点.如果教师不了解学生的情况,不了解听他讲课的是些什么样的人,便无法备好这节课,不了解学生的情况,备课只不过是进行抽象的理论推敲而已.学生的个性、生理、心理都有差异,教师必须结合学生实际,分层教学,这样才能做好教育工作,不误人子弟.
二、教师要重视学生的前理解
义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”.因此,新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主,在师生关系上要以学生为主体,在教与学的关系上要以学生的自主学习为主.
重视学生的前理解,即教师要先让学生在课前自主学习,鼓励学生开展研究性学习和合作学习.学生通过个人探究或小组合作后,“知之为知之,不知为不知”,将存在的问题作梳理并提交老师,老师再根据全班学生的共性、代表问题作整理．而后采取相应的教学方法作学习指导.这时的教,就是和学生一起探讨问题、交流对话.“把课堂留给学生”,让学生在自由阅读中自已发现问题、提出问题后,尽量自己解决问题,自己不能解决的,可以小组讨论,小组也不能解决的,可集全班之力,在老师的指导下,共同研讨,最终将问题解决.教师主要是帮助学生把问题提得更清晰、更准确、更深刻,再通过有效的方法去解决,这样才能真正将学生的学习引向深入.“学”是“教”的目的,“教”为“学”服务.
三、真正做到以学定教
语文老师备课应该备：学生如何学？老师如何教？前者指的是课文的知识点；后者指的是课文学习法.众所周知,“以学定教,顺学而导”体现的是以学生为主体的教学观,着力促进学生的主动性发展.“学路优先”还是“教路优先”？显然“教路优先”,已背离时代要求,与新课改相悖.
以学为主的语文课堂教学,教师应让每个学生积极、主动地参与到课堂教学活动和教学管理中,使学生能够对学习进展、学习方法作出自我反思和自我评价.关注学生在课堂上是怎样学的,通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现,评价课堂教学的成败.既是关注教师的行为,也是关注教师如何促选学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论,如何评价和激励学生的学习,如何激发学生学习的热情和探究兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值.
以学定教的语文课堂,教师在教学中要根据不同层次学生的需求和意愿,确定自己的教学目标和教学内容,根据学生的学习状况和反应,灵活运用教学思路和教学方法.教学过程中,始终把学生放在课堂学习的主体地位,教学前的预设始终围绕学生的学路进行,教学中的生成始终围绕学生的习得和变化展开.
四、做到学生多学教师少教
教师要把课堂空间还给学生,课堂时间送给学生,把思维过程留给学生.学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容,就不必教；对于学生处于“愤”“,徘”状态的问题,应该并且必须教.只有这样,才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力,又能感到学有余力,享受“自得之美”.我总觉得我们有的老师教书教得太苦了,包办代替得太多了,顾虑太多了,太放不开手脚了！苦了我们自己,懒惰了我们的学生,其实是害了我们的学生！
五、以学生的学评价教师的教
应从传统的“以教评教”向“以学评教”转变,进一步引领教师提高课堂教学的有效性,加强对学生学法的指导与研究,提升学生自主学习的有效性.如果教师只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样,而不去考虑学生的学习状态和学习效果,那么,这样的课堂教学只是一种任务关注型教学,不是真正意义上的有效教学.有效的课堂教学,教师必须留时间给学生进行思维、探讨,关注学生在有效的时间里的学习状态和学习效果,只有真正做到了以学为主,以教为辅,才算是好课.
总之,用分层教学来落实学生学习语文的自主性,就是要激励学生对教学活动的参与,学多教少,把课堂还给学生,让学生自主学习,成为课堂的小主人,创设师生互助的新型课堂形式,培养学生“不待老师教,自己能自学”的“爱学习”习惯和“会学习”的能力,让这种习惯和能力成为学生一生可持续发展的不竭动力.
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