小学低段数学教学中动手实践有效性,该文是数学教学类有关论文范文素材与数学教学和实践有效性和动手方面论文写作参考范文.
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【摘 要】随着小学教育发展进程的加快,教育部门提出更高的教学要求,教师既要重视向小学生传授基础知识,又要积极培养和提升小学生的综合能力,为小学生未来发展创造良好的条件.结合小学数学学科来看,教师应有意识地引导小学生动手实践,这对促进小学生思维发散和提升抽象思维能力发挥积极的作用.本文主要阐述小学低段数学教学中动手实践的重要性,并进一步提出动手实践有效性的几方面策略.
【关键词】小学低段；数学教学；动手实践；有效性
在小学教育阶段,数学学科的教学难度相对较大,且对学生的学习能力有较高要求.从数学教学内容看,其具有逻辑性的特点,因而要求小学生具备良好的抽象思维.然而,小学低段的学生年龄尚幼,思想尚未成熟,形象思维能力较强,不利于其深入学习数学课程.对此,在数学课堂教学中,教师应有效组织小学生动手实践,进而使其在动手过程中进行深入思考和开发智力、促进思维发展等,为其更好地学习数学奠定良好的基础.
一、小学低段数学教学中动手实践的重要性
小学低段数学教学中,鼓励小学生动手实践是尤为重要的.首先,小学生的年龄特点决定其思维能力,而处于小学低段的学生,其思维能力正处于形象思维向抽象思维的发展过渡阶段.小学生通过动手实践,可获得认识的来源,有利于加快其思维发展的速度,而具备抽象思维能力是小学生有效学习数学课程的基础条件.其次,在数学教学过程中,教师为小学生提供动手实践的机会,可使小学生的大脑处于活跃状态,有利于使小学生集中注意力、激发其学习兴趣和探究,有利于数学课程的深入开展.由此可见,对小学低段学生加强动手实践训练是必要的.
二、小学低段数学教学中动手实践有效性的策略
（一）创造有利的教学情境
在小学数学课堂教学中,教师在引导小学生动手实践的过程中,有必要创造有利的教学情境,进而为学生提供良好的教学氛围,在吸引学生注意力的基础上,促进学生深入思考.一方面,教师要增强课堂动手实践的趣味性,调动小学生参与学习的积极性、主动性；另一方面,教师要根据小学生的能力、教学需要合理选择动手操作活动的方法,这样既能增强学生的认知能力,又能提升其思维能力.例如：学习“角的初步认识”时,教师可创设如下教学情境：同学们拿起直尺和三角板进行观察,说出他们的区别.在观察后,学生不难发现,角有不同.然后,教师告知学生,这里面包含两种类型的角,但实际上有三种类型的角,想知道是什么吗？如此,基于问题情境,小学生学习得以激发,课堂动手实践活动更具有效性.
（二）教师给予适时的引导
小学生具有强烈的好奇心,因而在数学课堂教学中,教师可对小学生加以适时引导,以推进动手实践的有效性.在动手实践活动前,教师有必要建构科学的教学模式,按照步骤开展教学工作,以提高动手实践的有效性.首先,教师使学生明确动手实践的目的,尽可能从全方位视角设置活动的引导环节,注重学生的参与度.其次,教师应把握课堂引导的时间,为学生预留更为充分的动手实践时间,促使小学生利用动手实践突破教学重难点.例如：在学习“时、分、秒”知识时,教师引导小学生根据手中的钟表教具,尝试总结三者之间的关系,再引导小学生进行简单的换算和计算.通过教师的有效引导,可以使小学生快速突破教学重难点,同时也能提高课堂动手实践的效率.
（三）有效开展激励性评价活动
基于动手实践的小学低段数学课堂教学,可促进小学生大脑的快速运转,引发小学生积极主动地思考.所以,要实现数学课堂学生动手实践的有效性,教师有必要开展及时评价反馈工作.首先,在动手实践中,教师要注重引导小学生增强学习体验和提高感知能力,待活动结束后,积极开展反思和总结活动,既能满足小学生的学习需要,又可以为后续动手实践的有效性提供经验借鉴.其次,动手实践过程中,教师应鼓励小学生善于与教师、同学分享成果,在有效的学习技巧和方法的交流中,教师应有意识地引导小学生对自我、同学进行综合性评价.最后,在教学评价中,教师要善于给予学生以激励性的言语和鼓励眼神,对学生给予肯定,不仅为学生创造广阔的思维发展空间,而且有利于为学生提供学习动力.例如：在“认识图形”的学习中,教师引导学生用纸叠图形,或画出各种各样的图形,在学生动手实践后,教师表扬和夸赞学生,可增强课堂动手实践的有效性.
结论
在数学课堂教学过程中,教师积极为学生布置动手实践的任务,有助于提高小学生的数学学习能力、思维能力,且适应小学生的认知能力、身心发展特点.但是,要实现小学低段数学教学动手实践的有效性,教师需采取一系列有效的教学措施：首先,创造有利的教学情境；其次,教师给予适时的引导；最后,有效开展激励性评价活动.基于此,能够使小学生在动手实践中感受数学学科的魅力,并激发其学习兴趣.
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