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科学思维论文参考文献：
【摘 要】科学探究已成为学生学习科学的主要方式.在科学教学实践中,科学探究活动和科学思维是无法分割的.笔者通过引导学生经历探究过程,培养并发展学生的思维能力,在实践中产生新的思考过程,进而逐步培养学生良好的思维品质.
【关键词】关注；探究；思维
在课堂上经常出现这样的现象：老师精心准备了实验材料,学生也积极地动手做了,场面很热闹,可在后面交流汇报环节经常出现冷场或得不出结论,或结论又回到了课的开始,或得不出正确的结论.那就是在科学课上,学生探究中存在动手有余、思维不足的现象,没有真正促进学生动脑起来.
在教学中,除了抓好教学常规,规范学生的行为习惯外,课堂上要激发学生探究,创设促进学生主动思维的情境,让学生乐思乐想,逐步培养学生良好的思维品质.
一、创设问题情境,促进学生主动思维
情境导入是探究性教学的开始,在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成,要形成问题和探究动机,关键在于能否激发学生的兴趣和疑问.
如：“阳光下的影子”教学伊始,引导孩子联系旧知及生活实际,猜想从清晨到黄昏,阳光下树影的变化,并试着在书本上画出来.可我们怎么知道猜想是否正确呢？孩子们很快就提出用观察去验证它.及时肯走了他们的想法,并出示和介绍我们的“实验小帮手”——简易的日影观测仪.随后,提出了一个开放性的问题,“在实验中,我们可能会碰到什么问题,影响我们的观察呢？”孩子们很快就从阴雨天气、还有测量时间上提出了质疑.于是,顺势提出“我们可以怎么改进实验方法呢？”同学们纷纷提出了自己的看法.有的说用模拟实验,有的说用手电筒模拟太阳,创设问题情境,一下子点燃了同学主动思维的火花.
二、给学生猜测的依据,使其有目的地思考
假设和猜想是学生科学探究活动的一个重要组成部分,在探究活动中起到承上启下的作用,对研究问题进行科学预见,同时对下一个环节制定计划起着导向作用.学生根据什么对问题做出猜想的答案,并依据假想答案,制定简单的科学探究活动计划,那就是要给学生一个猜测的依据,要建立在学生已有相关的知识和经验基础上,给学生一个能展开的环境和条件,否则学生就会随意、没有方向的猜,使猜想变的毫无价值,也就影响了后面探究计划的落实.如“磁铁的磁性”这门课,在研究磁铁个各部分的磁性强弱是否一样这个环节,如果直接问学生磁铁各部位的磁性强弱是否一样,学生的猜测就会随意.于是实验演示激趣导入,在投影仪下演示“铁粉跳舞”的小实验.诖学生说说所看到什么现象,根据现象提问题,学生问为什么两端的铁粉在跳舞,其它部分不跳舞.让学生大胆地猜测可能是什么原因.学生猜测可能是两端的磁性比较强,其它部分的磁性比较弱,这样为后面的实验验证奠定了基础,使实验设计有了明确的方向,学生知道要做什么了.如果回形针吸的多、回形针挂的多、吸回形针的距离远、铁珠移向的方向的点就是磁性比较强.把猜想与后面的验证性实验联系起来,实现真正意义上的“科学猜想”.
三、依托实验用具,激发学生发散思维,培养创造精神
教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为：一切知识既是探索的结果,又是重新探索的起点,创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上,而且还体现通过多种途径解决问题,并能在某些知识间建立联系,有所发现,有所创新.实验用具是学生进行科学探究的基础,是学生思维灵感的来源.教学中充分挖掘教学资源,为学生提供多种实验材料,引导学生用多种方法设计实验,促进学生思维发散,培养学生的创造精神.如“空气有重量吗”这门课,在提出“空气是否有重量呢？有什么办法证明自己的想法？”的问题后,孩子们对此展开了讨论并交流了自己的想法,以了解学生的已有经验和原始想法.随后出示了结枸性的材料一带有量角器和指针的杠杆尺,两头可移动的塑料套,塑料套上有长尾夹的挂绳,还有橡皮泥、笔盖以及气球等材料.孩子们想到了四种方案：分别是用两个气球的一组,气球和笔盖头的一组,气球和橡皮泥的一组,还有先两边气球充气再漏气等四种方法.可见通过实验用具的依托,学生打开思维匣子,在相互启迪下完善实验方案.用多种实验材料,设计出不同的实验方案,观察到相同的现象,得出共同的结论.这样的学习过程中,激发学生发散思维,同时培养学生学会用多种方法解决问题的能力,实现创造力的培养.
四、引导整理分析信息,提升学生思维
在实验教学中,学生在科学探究活动中利用各种方法得到的数据或信息,这些信息或数据还需要通过整理和分析,才能发现彼此之间的联系,得出科学概念.如“我们的小缆车”这门课,研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系,设计了大记录单和小记录单,大记录单用于学生做分组探究记录,再把实验后收集的各组数据填写在小记录单上,由小助手把数据录入课件的汇总表.收集后,先是由2个小组完整汇报大记录单内容,再全班一起分析剩下小组的数据,不同小组的发现是否一致.引导学生先横着看数据,然后每个小组都发现垫圈数越多,拉力越大,小车运动越快.再引导学生竖着看汇总表的数据,发现不同小组相同垫圈数,运动时间不一样,并分析产生的原因.通过数据的汇总和处理,归纳多个组的数据看出具有同样的规律.通过交流汇报,引导观察收集的数据并分析,注意探究过程中学生科学思维的发展与实证意识的培养,提升了学生的思维品质.
“科学探究不能只停留在形式上在关注学生动手能力的同时,更要关注学生的思维发展.”缺失了思维参与的探究,是盲目的；缺失了思维参与的活动,更是浅薄的.科学教育的过程要真正体现科学探究的本质,就必须把焦点置于科学思维的激发和科学思维方式的培养上.
【参考文献】
[1]朱祥慧．小学科学课培养学生有效科学思维的实践研冤Ⅱ]
[2]制定．小学科学课程标准M]
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学生探究能力的培养
范（辽宁省昌图县七家子镇中心小学 112500）1、创设情境,产生兴趣,激活思维,展现科学课堂的“魅力”兴趣总是在一定的情境中产生的 情境就是要充分利用形象,创设典型场景,激.
在探究教学中培养学生的科学素养
科学素养是国民核心素养的一个重要组成部分 科学课标指出“小学科学课程是一门基础性课程 ”小学是学生一生学习乃至做人的重要起始阶段 在这个阶段,学生素质的养成,如习惯、方法和态度.
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如何培养学生数学思维能力的方法
阳桂娥（上栗县桐木镇三七小学 江西 萍乡 337009）摘 要培养学生数学思维能力,利用学过的知识和我的教学经验,对他们所学过的内容有一个发散性思维,从而创造出新的学习思维方法 因此,教师要利用多样化.