如何在高中语文教学中渗透生命教育,本文是关于语文教学毕业论文提纲范文与高中语文和高中语文教学和生命教育方面论文范文文献.
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【摘 要】生命教育是一个内涵很丰富的概念,要真正落实生命教育,让我们的学生真正懂得生命,珍惜自己的生命,进而尊重、善待他人的生命,我们做教师的,还得要有把文章加入到学生当时生活的方方面面中去的意识,不能把生命教育看成一个单独的课程,或者把生命教育看成单纯的知识传授.我们先要启发学生,让学生在自己的体验中,感受到生命的价值和意义,学生才能领会到生命的真谛.
【关键词】语文教学；渗透；生命教育；教育使命
“古之学者必有师,师者所以传道授业解惑矣.”教师不仅应传授知识,教授学业还应为学生解答疑惑.这种“疑惑”可以是句读、音律上不解,也可是对生命、生活的困惑,作为教师有责任为学生“解惑”.孟子提出的“仁爱之心”“恻隐之心”“亲亲而人民,人民而爱物”.体现了孟子对生命的*关怀,帮助学生树立正确的荣辱观、价值观、生死观,对现代的学生的生命教育有着积极的指导作用,可见几千年前的中国文化教育中已经渗透了这种生命教育.
生命教育,即是直面生死和人的生死问题的教育,其目标在于使人们学会尊重生命,理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系,学会积极生存,健康的生活与独立的发展,从而实现自我生命的最大价值.
关于生命教育,一般认为直接脱胎于美国在20世纪上半叶的死亡教育,在我国,现代意义上的生命教育却只是刚刚起步.然而,生命教育在我国的兴起,却有着深厚的基础.一方面,中华民族环珍惜生命的道德文化传统,为现代生命教育提供了必要的前提；另一方面,我国近十年来的德育理论与实践探索,尤其是20世纪末,道德教育的良优转型理论与实践,在某种意义上,可说是蕴含着丰富的生命教育内容.还有自上世纪80-90年代以来此起彼伏的所谓素质教育、个性教育、全面发展教育,心理健康教育,环境教育等的探索,无不蕴涵着生命教育的理念.因而生命教育走进我们的学校课堂,渗透到高中语文的学科教学中去,是完全可行的,并且也必将卓有成效的.
为什么要进行生命教育？随着部分青少年物质面前的迷失,社会道德的衰落,身心发展的龃龉,加之自杀行为的频繁发生,我国生命教育刻不容缓.
据不完全统计,我国每年至少有25万人自杀,200万人自杀未遂.北京心理危机研究与干预中心的调查分析,自杀已成为青少年人群的首位死因；另据统计,2004年到2006年,在我国审结的案件中,几乎大部分的故意伤害致人死亡者均为青少年所为.为什么年轻的生命如此脆弱？为什么会如此漠视他人的生命？这固然有诸多方面的原因,但学校教育的缺位,也不可否认.现在教育过分功利化,学生不是沉浸在习题的海洋中,就是奔波在补习班的路途中,80%的学生对这种学习生活感到很茫然,更感叹于这种生活的意义何在.这种缺乏生命教育的教学使很多同学生活在困顿之中,而无法树立正确的价值观、人生观、生死观.
《高中语文新课标》指出语文要“全面提高学生的素养,充分发挥语文课程的育人功能.高中语文课程必须充分发挥语文自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度.”
生命教育的关键是教师教育,教师应具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力.语文是一门真正的“教书育人”的学科,因此,在语文尤其是高中语文的学科教育中,去渗透生命教育,是学校是全体语文教师应肩负着不可推卸的教育使命.
令人心痛的是,今天的语文教学仍然存在着教育缺失,我们的语文课堂似乎只承担着语言文学方面的知识教育.虽然这方面的教育确实可以让学生掌握“何以为生”的本领,但是,如果我们的语文教学不能让学生明白“我们如何活着”“我们应该怎样活着”的道理,那些视生命为儿戏,动不动就轻生,就杀人的社会现象就会愈加普遍.这才要求我们全体语文教师必须渗透生命教育.
以下为本人在高中教学中进行生命教育所做的一些指导.
一、首先要解决好一个问题,这就是在高中语文学科教育中,可以渗透哪些生命教育的内容.正如“生活中缺少的不是美,而是缺少发现美的眼睛”一样,我们的语文课本中也同样不缺乏生命教育的素材,关键在于我们教师要有一颗善于体会的心,要注重对文本中生命教育内容的挖掘.高中语文教材中,对于生命进行阐述的文章比比皆是,如《我与地坛》一文中,就可充分挖掘出作者对生命的理解.“最狂妄的年龄上,忽地就残废了双腿”,他剖析自己当时的人路历程,相关于死的事“我的身体残废了,我的生命是不是应就此结束,是不是就此一死了之？”又想“我为会什么要出生？”想通了这两个问题后,以继续想了“怎样活的问题”.这此不都是教育学生珍爱生命的最好的素材吗？作为语文教师,在研读文章的过程中,只要用心去体会课文中的德育因素,就能够举起“生全之火”的火把,从而在让学生学习技能知识的同时,也学习到为何做一个懂得生命,珍爱生命.
二、需要适当地讲述把生命教育渗透到语文学科教学中去的方法,让学生更容易接受,从而达到“润物细无声”的教育效果.方法（一）有意识地引导学生主动地去接受自己的命运,主动地去寻找自我.人生难免有低谷,被动时,要用温和的眼光来看自己,即使生命已跌到最低点,也要坦然接受,掌控自己的命运.利用语文教学资源,鼓励学生从现实中去寻找并珍惜生命的可爱,勇敢面对生命中的不如意.如同在海伦的《假如给我三天光明》中,丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀,作者虽然身患残疾,依然微笑面对厄运,欣喜地享受着自己想象中的美景.方法（二）去创设一些感染的情境.如在《我与地坛》的教学中,可以让学生欣赏一段贝多芬的《命运交响曲》,在乐曲声中,学生极易感受到乐曲震撼人心的力量,而这种震撼本就来自对贝多芬奏响生命最强者的敬佩.这样与课文本身的内容相通了.方法（三）借助与文本文题相关的报刊杂志、影像资料等的欣赏与讨论,促使学生去多了解多思考.如：位于离加拿大多伦多不远处,有一片生长于悬崖峭壁上的白雪松,它们是地球上生长最顽强的树木,它们一长出来,就注定要在这恶劣的悬崖中度过一生.尽管它们生长50年也只有0.6厘米粗,12厘米高,形同小草,但千万年来这些白雪松一直郁郁葱葱.因此,学生们不难感悟到生命无法荒凉的道理.
三、生命教育是一个内涵很丰富的概念,要真正落实生命教育,让我们的学生真正懂得生命,珍惜自己的生命,进而尊重、善待他人的生命,我们做教师的,还得要有把文章加入到学生当时生活的方方面面中去的意识,不能把生命教育看成一个单独的课程,或者把生命教育看成单纯的知识传授.我们先要启发学生,让学生在自己的体验中,感受到生命的价值和意义,学生才能领会到生命的真谛.作为教师,我们就应深信,我们将教材中一些现有材料中的积极向上的感情通过文本,细水长流源源不断地输入学生的心里,必然会对他们的情志起到滋润感化的作用.这也是我们实施教育的目标之一.
生命教育是关于生命的教育,是对人这一复杂个体的认识,语文教学是生命教育的显性课程.语文学科教学中增强生命教育意识,挖掘显性和隐形的生命教育内容,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育.
生命不仅需要健全,生命更需要阳光.要让生命的光辉,普照世间.我们的教育目的就在于此.生命教育既是一切教育的前提,同时是教育的最高要求.关注生命教育是21世纪教育改革的呼唤,关注生命教育是人类教育观念上一次根本的转变,关注语文教学中的生命教育,让学生感悟生命的真谛是我们教育者的职责！
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