教学设计要留给学生探究的空间从乘法分配律一课谈课堂探究性学习设计的理念和操作,本文是教学设计类硕士论文范文和理念和乘法分配律和探究性学习方面毕业论文怎么写.
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教学方式,根植于教学观念,外显于教学行为,取决于教学设计,课堂探究性学习,我们该怎样设计?本文试图以"乘法分配律"一课为基本解剖点,阐述小学数学课堂探究性学习的设计与操作.
1 引入--强调问题激发
探究性学习的引入,应关注哪些问题?首先,探究性学习十分注重研究内容的问题性,强调问题对学习过程的内驱力和导向性.因此,注重学习探究性的教学设计十分重视引入阶段的情景性与问题性,在学习启动阶段通过一定的背景创设让学生发现问题、提出问题,形成强烈的研究心向,以此促进探究活动的展开.那么,怎样让学生发现问题、提出问题呢?显然,在引入阶段提供给学生较为丰富的背景材料是非常必要的.需要注意的是,呈现的材料应具有一定的"量",因为问题来自于对情景和现象的观察与思考,而学生很难从一个题目中发现并提出问题.
其次,需要作更深层次思考的是,教师对于与教材、学生的关系作怎样的理解.教育哲学对教学过程的认识已从"思维本体"向"生成本体"发展.这一观点认为：课堂教学是师生共同创造生命意义的过程,教师、学生、教材的关系是平等、对话、互动的关系.教师应该把学生看成是独立的研究者,学习过程应该是"提出问题--探索建模--应用拓展"的过程.这样一种学习过程决定了教师的教学行为--教师无法真正将知识传授给学生.我们对教材中"例题"的认识应该从以往的"知识的标准形式"转变为能有效"促进学生积极探究的问题呈现",因此,将例题转化为问题是教师进行教材处理的重要环节.
再次,我们认为,作为现实生活的数学,问题与材料的呈现方式应该是丰富多彩的.文字、图片、表格等多种呈现形式,有利于学生多感官、多角度、多层次地获取数学信息,促进学生发现问题,抓住本质,使其有效地提出问题.从促进探究性学习的角度思考,我们感到本节课的引入环节需要加大背景材料的丰富性和问题性,让学生在解决问题的过程中发现问题.数学问题与规律是客观存在的,这种客观存在必须通过教师的教学设计使学生真实地感受到.
2 展开--重在积累与建构
教师在引入环节的基础上,展开新课教学时,还需要考虑的是：学生是怎样获得知识(乘法分配律)的?他是否真正经历了获得的过程?学生原有的经验是否足以支持乘法分配律的学习?整个学习过程,他的经验是否得到了丰富和提升?学生得到的仅仅是知识,还是在获得知识的过程中生成了方法、学会了交流、具有了成功感等发展性的目标?学生是否具有了应用乘法分配律的意识?……在思考以上问题的同时,设计应重点体现以下几点.
第一,学习的展开阶段,是学生主动探究,积极实践的最重要阶段.乘法分配律的最终获得,应该是学生不断思考,不断感悟,经验不断提升的结果.建构主义学习观认为,对学习者来说,学习最重要的是他的内部经验."每个学习者都不应等待知识的传递．而应基于自己与世界的相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义,"学习乘法分配律,学生原有的知识经验与生活经验都不足以支持他实现自主迁移,必须注重在课堂上让其经历探索的过程,积累经验.
第二,数学学习的最终目的必须立足于解决问题,学生数学能力的提高、应用意识培养和过程经历中的情感体验等,都必须依托于不断地对数学问题的解决.这就需要教师在教学设计时具有强烈的问题意识,不断地促进学生在解决问题的过程中将获得的知识与经验向方法转化,适时引导学生提升自己的水平,从而改变只将数学教学定位于"使学生获得数学知识"的陈旧教学观.学习乘法分配律的最终目的是为了使学生能应用乘法分配律去解决问题,"数学应用"与"问题解决"意识的培养应贯穿于教学的始终.因此,在展开部分,教师应该让学生不断地去尝试解决具有一定挑战性的问题.在实践和探索解决问题的过程中逐步加深对乘法分配律的感悟,自主地实现将知识向方法转化,从而实现学习过程即问题解决、方法感悟和获得价值观的过程,促进主体的发展.
3 练习--认知完善与能力提高
长期以来,我们将课堂练习定位于"巩固知识",试图通过大量的操练,让学生记住所学的知识,形成技能,以求达到教学的目标.我们发现,许多教师在"乘法分配律"教学的练习部分设计的全部目的在于让学生掌握乘法分配律,但对本节课知识"掌握"的理解是使学生知道乘法分配律怎样表示,于是通过"填空题´´和"判断题"的设计,让学生巩固乘法分配律的表现形式,即记住"(a+b)×c等于a×c+b×c"这一基本形式.然而,学生通过一堂课的学习,是否只要记住知识就可以了?学生记住了乘法分配律是否就会自觉地应用乘法分配律?练习的过程是否依然应该体现探索与创造?方法策略、个性化的思维、应用与拓展等是否也应该是练习设计需要体现的重要方面?
在以"促进学生主动发展´´为基本理念的课堂教学中,学生学习的自主性和创造性应该自始至终得以保障,课堂练习阶段也不例外.这就需要教师在练习设计时考虑知识巩固的同时,关注练习的应用性和开放性,关注问题解决的策略性和学生思维独特性的特点,使学生练习的过程同样是探究和创造的过程,使不同能力水平的学生通过练习都有所发展,感受到自己的成功.我们认为,一节课的练习阶段,其功能应该是丰富、多元和整合的.应该更多地体现自主练习和创造性地问题解决,这样,提供给学生练习的材料应该具有较大的开放性和适度的挑战性.所谓"较大的开放性"是指练习内容和要求既有统一规范性又有自主选择性,方法和结果能体现不同学生学习水平的需要；所谓"适度的挑战性"是指练习内容应具有较强的问题性,能激起学生战胜困难的,在解决问题的过程中感受成功,树立信心,形成正确的态度和价值观.因此．练习设计时过多地受制于"知识本位"教学观的影响与当前的课堂教学理念不相吻合,应予大胆地突破.我们的理念是：一道有创意的练习设计可能是不成功的(过难、过易或学生不能适应),但它比十道无创意的重复练习有价值的多,因为教学创新已成当务之急.鉴于对课堂练习阶段的功能、价值的全新认识,我们觉得本节课如下的课堂练习设计,将能更好地体现探究性学习的特征和要求.
促进学生课堂探究性学习,我们怎样进行教学设计?只有正确的理念,没有固定的程式,重要的是我们积极地尝试.本文试图阐述的是"日常在貌似顺利的教学设计"背后往往隐藏着诸多不利于学生探究与发展的观念和操作,而文中提出的设计建议也仅表明"可以这样设计".如果把本文的例举理解为"只有这样设计",那将与笔者想要表达的观点背道而驰了,因为探究学习需要教学设计不断地进行创新.
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