关注阅读教学中的四个不等式,本文是阅读教学类学术论文怎么写和不等式和阅读教学和关注类论文如何写.
阅读教学论文参考文献：
一.主体活动不等于自主学习
在新课程理念的指导下,阅读教学中“满堂灌”“满堂问”的做法确实已大大减少了,学生活动变得频繁起来,或朗读、或提问、或讨论,或表演……主体地位得到了前所未有的尊重.然而在这些可喜的变化中,我们也要看到有些课堂中的学生的活动是纯粹的为动而动,流于形式.比如,热热闹闹地读了一节课,范读、齐读、自由读、个别读、配乐读、分角色读……学生却不明白为什么而读,读得云里雾里、兴趣索然.再如,小组合作学习,表面看起来红红火火、热热闹闹,实际上有时是东扯西拉,甚至是嬉闹说笑,或讨论交流停留在浮浅的层面,不能深入推进.这种为读而读,为提问而提问,为讨论而讨论,为表演而表演的阅读课,能引起真正的思维碰撞和心灵交流吗？这种主体活动不等于真正的自主学习.长此以往,学生在这些活动中并不能真正提高听说读写等基本能力,语文素养得不到发展,也不能在阅读中品尝探究、发现、感悟、创造的乐趣,这是与新课程精神相违背的.
如某市一堂获得一等奖且争议很大的课是这样上的：第一步,读一读诗歌《赠汪伦》；第二步,请学生看课文情境的投影；第三步,选择学习：①凭想象分组表演各种赠别的情境；②喜欢画画的同学画一画赠别的情景；③喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读；第四步,读两首赠别的诗；第五步学生总结收获,并合唱一曲《朋友啊,朋友》.课堂的确上得是热热闹闹,学生都充分活动起来,也将语文课上出了多种味道,但这就是阅读课的自主学习吗？学完这篇课文,学生的知、能、素养提高了吗？这种走马观花的活动忽视了对语言文字的体味、感悟,只是一种形式上的“花哨”.
事实上,阅读是一种对话,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.自主学习,就是强调对话中学生阅读的自主性与独立性,也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义.而这种自主学习的活动,应立足于学生的自主发展,凭借语言文字,对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流,读出疑问,读出自己的感受,使他们获得知识的收获,思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升,从而学会读书,学会学习,为他们将来的学习、生活、工作奠定基础.
二.随心所欲不等于多元理解
众所周知,传统的阅读教学往往是教师诱导学生去理解文本中蕴藏的奥妙,学生的认识是“统一”的,很少具有自我意识的活动空间.因而新课程标准中格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”,指出学生对文本的反应应当是多元的、个性化的.
的确,语文作为一种人文性学科,具有模糊性、不确定性等特点,学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案,鼓励学生不满足于一种结论,提倡多角度探索事物的本质,是完全必要的.同时,“以学习者的个体经验为出发点的建构,必定带有差异的色彩”.因此,与文本“对话”当然就不是针对某个言语现象,追求一致的理解与表达,而是“从这个言语世界诱发缤份的内心感受.”
然而,实际教学中,有些老师对此产生了曲解,将阅读理解、感受的“多元性”异化为随心所欲的思维,甚至是脱离文本的“胡思乱想”.如大家都很熟悉的一个教例《狼和小羊》教学要结束时,教师让学生思考：狼扑向小羊后,结果会怎样？虽然课文的作者没有写明意图：凶残的狼把小羊吃掉了,但从文势上看,这是必然的结果.因为毕竟没有直接写出结果,就留下了空白,也给学生留下了想象的空间.因此在老师的引导下,学生们便出现了多元化的思考、想象：有的说,恰巧这时猎人来了,响狼毙命了；有的说,狼扑过去,小羊机智地一闪,狼不防,一头撞在小羊身后的一块大石上,一命呜呼；有的说小羊巧妙周旋,把狼引进陷阱里等等.这样的阅读理解的多元化,实际是对作者的主观意旨、文本的真正内涵不切实把握,既不尊重作者,也不尊重自己.因为虽然有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说,但这仅是类型认识上的区别,人物行为、人物性格细节认识上的区别,对人物、事物的本质的认识应当是没有异议的,或是差不多的.
《语文课程标准解读》中指出：所谓对阅读内容多元性的反应,指的是“对文本中自己特别喜爱的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想’,将自己的感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等.”只有这样才能对文本进行切实的体察、体验、体会,才能与文本进行高质量的对话,发生真正交流.阅读应尊重多元性,张扬读者个性,但也要避免偏见、随心所欲,而教师应扶正指误,纠正“新鲜的错误”,不能听之任之.同时,我认为理解多元化还需要建立在合情、合理乃至科学的基础上,应坚持正确的价值导向,这样才能有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的“形成良好的个性和健全的人格”,“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法.”
三.摈弃分析不等于否定赏析
《语文课堂标准》重视培养良好的语感和整体把握的感悟能力.那么局部的精彩的赏析是不是都不要了呢？答案当然是否定的.精彩片断的赏析不等于繁琐分析,强调语感的培养及整体把握,不是说不搞一点分析.问题是这种分析应该是科学的,精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来.我们先来看一位教师教学《荷花》的片断：
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来.我觉得这个“冒”字写得特别美.到底美在哪儿,我也说不清楚.
师：说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的.你能察觉到“冒”字特别美,就已非常了不起.请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?（学生分别换成了长、钻、伸、露、探、冲）
师：作者没有用这些词,而用“冒”,肯定有他的用意.自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长才可以叫“冒”出来.（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）
师：分别把这些词填到原句中,再来读读、悟悟.（生读）
师：多么可爱的白荷花呀！大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了……
这个片断中,教师通过引导学生发现写得比较优美的句子,抓住“冒”字,分析比较,进行深入细致的揣摩、品味,感受了语言之美、文章意境之美,感悟了作者用词之精妙,领会了语言之韵味,促进了学生自读自悟的能力.这种赏析实际上是学生与文本之间进行的一次心灵的对话.
语文教学要从实板理解走向弹性感悟,从肢解分析走向整体性感受.但精彩片断的赏析,局部的揣摩品味,不等于将文本肢解得支离破碎,不同于传统的冗长、繁琐的语言分析,而是以“含英咀华,涵泳真情”为宗旨,投入地倾听文本的声音,真挚地走进作者的内心,使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”,“一种被吸引的创造”.
四.自由选择不等于自主选择
在目前的课堂中,学生的学习有了一定的自由,特别是有了自主选择的自由,如选择学习内容、学习方法、学习伙伴、灯.课堂上,“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的教学用语及做法成为“流行曲”.这确实是从物本到人本的提升,从认识活动到生命活动的提高,是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注.
但自主选择不是自由选择,教学中有些自主选择的学习方式,应值得我们去关注、思考和研究.
（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）
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