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小学作文,历来是孩子们语文学习的一个难点,怎样让孩子们写作时想写,能写,写好,经过一段时间的摸索和学习,有一点小小的感悟,下面就我在作文教学中感受最深的几点谈谈自己粗浅的看法.
１ 激发兴趣,快乐自信
一位名人说过,学生的潜力是无限的,教师的职责在于尽力挖掘其潜力.以前在作文教学中常常是冲动多于理智,在无数次的“恨铁不成钢”之后,我意识到“数生十过不如奖生一长”.所以我尽量心平气和,用自己的言行让每一位学生明白：老师是爱我的,在老师心中,我能够进步.我时常提醒自己以平常的心态,正确对待学生的失误,戴上“放大镜”,及时发现学生的进步,并给予表扬,肯定.我发现,自己的和颜悦色使学生变得活泼起来,积极性高涨,看到学生亮晶晶的眼睛,折射出的是抑制不住的写作冲动,我也由衷的高兴.
２ 留心生活,快乐积累
２．１ 生活积累.启发他们平时,做一个生活的有心人,留意观察,积累好写作素材.我利用课余时间鼓励学生走出家庭,走入社会,接触大自然,还经常开展一些有益的活动和比赛,如放风筝,野炊,诗歌诵读,班队会…… 让他们完全融入生活,融入大自然,让他们的生活多姿多彩,让他们的情感真实而热情,让他们有一种憋在心中的话不吐不快的感觉.
２．２ 阅读积累.“书籍是人类进步的阶梯”.学生的生活,眼界,知识是有限的,要把这种有限延伸至无限,离不开课外书籍.让学生课外多阅读,多读好文章,从中摘录好词佳句,学习别人的布局结构,感悟表达方法,进行反复诵读,这样作文时才能巧妙运用,得心应手.农村孩子课外书很少,我就让孩子们每人每天至少准备一本课外书,带到学校大家互相借阅,只要课堂任务完成了,孩子们便可进入丰富多彩的阅读天地.课内读课外书,孩子们开心得不得了,大家在比谁读得多,读得快,读得好,那种比拼,让我内心有一种无法言喻的喜悦！
３ 激发情感,快乐练笔
每个周末,我都会布置一篇周记,内容不限,只要内容真实,感情真挚,语句通顺即可.“同学们,这周又有什么幸福、快乐、烦恼、纠结等事情呢,或者是你最想告诉老师什么,周末把它整理出来,和同学、老师分享”,每每在这个时候,我都能感受到他们那蠢蠢欲动的眼神,他们也渴望用语言释放自己丰富的内心.而每每在改同学们的周记时,我都觉得自己是在享受,感觉他们在用心与我交流,在对我进行倾诉.方岩有一个弟弟,特别可爱,请看他的周记题目《我家的一个“大老爷”》、《我家有位快递员》、《弟弟,顶级厨师》、《来呀,小老虎》、《冲啊,战马！》、《无耐,却美好》、《严管的小》、《弟弟丢了！》、《站上去！小不点》…… 同样一个人,不一样的故事,他的眼里那个可爱的弟弟,每周都会通过他的笔尖流露出来,那不仅仅是文章,更是一种深深的爱意,一种哥哥的担当.左佳怡《自己“两个人”,夜晚“不害怕”》,郭丹阳《白色的雨》,周小同的《留住被窝里的温暖》,《向着前方逃跑》,宋婵玉《妈妈,爱我就要多陪陪我》,张艺《世上没有后悔药》,杨彦凤《会隐身的伤疤》,胡皓岚《岁月且慢,等等我爷爷吧》,这些都是同学们的优秀周记.“今天早上,我在楼梯口看见了你那一瘸一拐的身影,你终于肯在家休息了！记得小时候,你都会抱我下楼的呀,为什么现在自己下楼都那么困难了？小时候,你总会笑呵呵地给我讲许多有趣的故事,为什么现在自己小声说话,都那么吃力？岁月啊,你慢点吧,等等我爷爷……”读着这些感人的句子,欣赏着同学们走心的习作,我的眼泪有时会情不自禁地涌出来,这些娇嫩的花朵,他们有如此丰富的情感,他们怀揣着一颗感恩,上进的心,他们有时还要承受生活,家庭沉重的负荷,可他们依然灿烂,一路向前！为什么他们愿把自己的喜怒哀乐和盘托出？因为调动了他们的内心情感.“说我想说的,写我想写的”,我觉得,教师应适时,巧妙拨动学生的琴弦,激发起学生的情感,让其大胆、自由习作,这样不仅提高了写作水平,也提高了自己的一些思想认识.
４ 穿针引线、快乐写作
小学生中高段课本要求的习作数每期基本上是八篇,对学生而言,练笔还是少了些.于是我也会在生活中留心观察,选取一些小而实,新而趣的小事,或一些现象,让学生有话可说的话题,来引导学生写作.如召开运动会,我会和学生一起参与,一起观察,一起加油,一起欢呼,一起失落,他们的悲与喜,我都感同身受,在此基础上,我会选择一些精彩,有意义,难忘的,如让学生们以“跳绳冠军”“终于到了终点”“我是拉拉队员”“意料之外”等等为题让学生选择来写.
其实,作文教学有时也是一种灵感的艺术.有一天,我正在上语文课,教室里突然飞进一只蝙蝠,同学们一下不知所措,尖叫、惊慌、好奇让课堂沸腾了起来.我没有生气,让学生安静下来后,我先让学生们近距离观察这个平时少见的家伙,让学生想象他来的原因,谈谈它来后同学们的不同的反应,以及对这个事件的一些有趣的看法,感受,最后让学生把这个突发事件写出来.同学们都很乐意,写起来也是洋洋洒洒,笔尖流淌的全是快乐的音符.其实生活中不乏写作素材,有时真的需要老师巧妙的穿针引线,把快乐写出来,写出来会更快乐！
５ 字斟句酌,快乐探讨
班上有位叫邓雨倩的学生,每次上缴的作文,包括周记,都令我哭笑不得,我直接批评,她便用无可奈何的苦笑迎接我,这表情告诉我,她已尽力了.这学期初,我鼓励同学们投稿参赛,她也拿来了一篇“童年趣事”.我读后感觉是杂乱无章,没有重点,更没有趣点,结构也不清楚,觉得无法改.但她认真的态度让我觉得不该让她失望,所以我咬牙重新阅读,先从文章的结构上入手修改,再从中挖掘出“趣点”,让她以此为重点,通过“我”的神态,动作、心理等进行细致描写,突出了我儿时的天真,烂漫；最后再从题目、字句的精练上下工夫,我们一起一次次地推敲,修改,终于作品《我的“泥娃娃”不见了》在国家级刊物《作文精选》上发表.这不重要,重要的是从这次以后,她的习作水平突飞猛进,令我们刮目相看,这件事对我震动很大.的确,好文章是改出来的.因此,要指导学生学会修改,乐意修改.应像好朋友一样,以探讨的口气和学生字斟句酌,反复琢磨.多加强这方面的工作,不仅能较快地提高学生的作文水平,而且可以培养学生良好的习作习惯.
作文是一门综合性、实践性很强的基础课.我们教师应本着一颗爱心,全身心的投入到其中,和学生同喜共忧,随时随地置身于习作的氛围.相信,只要我们坚持付出,不怕困难,锲而不舍,就一定会掘出令人欣慰的汩汩甘泉！
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