新媒体环境下高校信息素养教育比较,本文是关于信息素养论文范文素材跟信息素养和新媒体环境和高校方面研究生毕业论文范文.
信息素养论文参考文献：
张长亮1,王小东2
（1.吉林大学学生工作部,吉林长春130012；2.吉林大学交通学院,吉林长春130022）
摘 要：随着新媒体与人们生活的深度融合,新媒体在经济、金融、教育等多个领域影响着人们,大数据、“互联网+”、云计算和智能化的新媒体已渗透到各个领域,这对高校学生结合自身专业利用、分析、解决各类问题提出了新的挑战,提高学生信息素养能力已经成为高校的一个重要任务.在新媒体环境下,我国高校应该充分利用新媒体资源,在制定统一的评价标准、多种教学工具相结合、加强专业教师和学科馆员的合作等几个方面进行学生信息素养教育,打造良好的高校信息素养教育生态系统.
关键词：新媒体；信息素养；高校
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.006
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0022—04
一、新媒体环境下信息素养的内涵
（一）新媒体的内涵
新媒体即为在新技术支撑下出现的数字媒体形态,是信息的储存、处理、传递和交换,以实现人们之间的自由交流.包括社交媒体、移动媒体、数字媒体、即时通信、智能手机、网络电视、数字杂志和电子书等不同的媒体业态.新媒体种类繁多,可以分为移动新媒体、网络新媒体和数字新媒体.移动新媒体以无线网络为传播途径,主要包括手机媒体、平板电脑等,其中移动社交媒体、移动新闻客户端应用较多；网络新媒体,是指以互联网为媒介,通过文字、图片、视频等形式进行传播,主要包括门户网站、微博、微信、社交媒体等；数字新媒体,主要包括网络视频、数字电视、网络游戏等.
新媒体其移动化、互动化、个性化的发展趋势,不断改变人们的生活方式.随着新媒体与人们生活的深度融合,新媒体不仅带动了信息消费、教育、电子商务、娱乐等多个行业的快速发展,还通过电子政务、O2O、移动教育、在线购物、移动医疗等模式,在经济、教育等多个领域影响着人们,大数据、“互联网+”、云计算和智能化的新媒体已渗透到各个领域,这对人们感知新媒体、利用新媒体提出了更多的挑战,同时,新媒体也成为促进中国社会发展的重要引擎.
（二）信息素养的内涵
信息素养的内涵随着时代的进步而不断深化.信息素养的概念最早由美国信息产业协会主席P.G.Zurkowski 在1974 年提出,即“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和能力”.2015 年美国大学研究图书馆协会（ACRL）给出了最新最权威的定义,即信息素养是包括反应发现信息、理解信息和价值、使用信息创造新知识和参与社群学习的综合能力集合.后来,T.P.Mackey 等在信息素养的基础上提出元素养的概念,认为元素养是指在Web2.0 的环境下,通过社交媒体进行信息分析、生产和共享的信息整合能力.Web2.0 环境下的信息素养指的是识别自身的需求,利用web2.0 环境中的多种新媒体资源,进行信息的获取、评价、分析、使用,能够将所获取的信息整合到自身的知识体系中,并形成新的信息资源.这些概念的提出对高校学生在新媒体环境下结合自身专业所具有的数据挖掘、分析、应用能力提出了新的要求.
信息素养是新媒体时代的人才特征,一个人的学习能力、工作能力和生活能力,在信息社会的生产、科研和社会交往中的表现差异,都与对信息工具的掌握程度和使用能力关系密切.国家开展信息教育、提高信息素养已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大课题,信息素养成了全球关注的话题.
（三）新媒体环境下高校信息素养教育的意义
随着移动互联网、云计算和物联网的快速发展,人类发展已经进入到新媒体时代,世界各国都已经充分认识到信息素养对个人、国家的重要意义.随着计算机和网络技术的发展,信息资源数量迅速膨胀,信息的更新速度成倍增长,信息载体和获取信息的渠道也变得更加多样.信息现已成为继土地、资本、能源之后的又一重要资源,推动着人类社会历史的发展.信息社会知识数量多、更新快,信息社会对人才的综合素质提出了更高的要求,高校学生要在这个新媒体环境下生存发展,成为具有创新精神和实践能力的人才,就必须把信息素养作为重要的环节进行培养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中指出高校学生信息素养是社会发展的动力,因此充分利用大数据技术深度挖掘和分析海量的数据信息逐渐成为信息素养教育发展的重要途径,探讨高校培养大学生信息素养的模式和方法具有十分重要的意义.新媒体时代高校学生接收信息的特点是主体性和从众性、选择性和盲目性、批判性和逆反性,高校应从信息素养观念、开设信息素养课程、利用网络媒体空间等方面提高学生信息素养能力,健全专业化信息素养教育体系,打造良好的高校信息素养生态系统,全面提升新媒体环境下高校学生的信息素养能力.
二、新媒体环境下国内高校信息素养教育现状分析
考虑到国内教育资源在地区间分配不均衡的现状,选取中国的三所高校,分别是北京大学,东北地区吉林大学以及西部地区的塔里木大学进行分析.三所高校的图书馆都是中国CALIS 联盟的成员.CALIS 是中国高等教育文献保障系统（ChinaAcademic Library & Information System,简称CALIS）,是经国务院批准的我国高等教育“211 工程”“九五”“十五”总体规划中三个公共服务体系之一,旨在建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系,实现信息资源共建、共知、共享,以发挥最大的社会效益和经济效益,为中国的高等教育服务,CALIS 下设一个管理中心和七个地区中心.
（一）北京大学信息素养教育情况
北京大学信息素养教育包括讲座、专场讲座、信息素养课.讲座主要包括资源使用篇和应用篇.资源使用篇包括电子资源使用入门（人文社科/理工类）、文摘数据库—查找文献信息的起点、引文数据库SCI 以及工程索引EI 介绍、常用全文数据库介绍、中文电子期刊库介绍、常用西文电子期刊库介绍（人文社科/理工类）等.应用篇包括Microsoft Excel使用技巧、Photoshop 使用技巧及应用案例、办公绘图软件Visio 使用技巧、数据统计分析软件SPSS入门、文献管理软件介绍、笔记类软件与学术写作.专场讲座主要包括学科专场和课程辅助.学科资源专场篇包括介绍学科电子资源的种类、数量、用法,如何利用电子资源进行学科学术论文写作以及学科科研活动等.课程辅助指的是在文科教师开设的任何一门课上,留出1 ～ 2 次课的时间,由图书馆馆员介绍和这门课相关的电子资源的种类、数量和使用.信息素养选修课包括：电子资源的检索与利用、信息素养概论、数字图书馆资源检索.北京大学信息素养教育侧重树立学术诚信的意识,要求学生了解和较为熟练地掌握各类数据库、电子期刊、电子图书、报纸、多媒体数据库的检索、浏览和使用方法,让学生充分掌握在网上查找知识并应用、管理知识的技能.整体来看,北京大学侧重培养的是学生的通识信息素养,即获取需要的信息,进行评估及简单处理再利用的能力,而不侧重培养做科研工作的信息素养.
（二）吉林大学信息素养教育情况
吉林大学信息素养教育是通过教学培训和学科服务进行的.教学培训的形式主要是讲座和选修课.学科服务的形式是由图书馆学科馆员为对口的学科师生提供信息服务,为对口院系师生提供利用图书馆的指导和培训,包括介绍图书馆各种载体的本学科资源的专题讲座.吉林大学从2015 年开始打造“信息素养教育课程”的常态化和多元化,比如包括：如何利用CNKI E-learning 管理中文文献及辅助论文写作,如何在科研工作中进行参考文献的管理,吉林大学图书馆还针对不同的学科开展了和该领域相结合的信息素养讲座：比如工科资源检索与全文获取,EI Cmopendex（工程检索网络版）的检索与利用,PHMC 医学数据库的检索与利用,解剖学数据库的使用方法.这种方式深受各个学科领域的师生欢迎.从教学培训和学科服务这两方面综合来看,吉林大学的信息素养教育侧重培养学生信息获取、信息使用的能力.而不重点培养学生信息评估、信息创造能力.
（三）塔里木大学信息素养教育情况
塔里木大学信息素养教育的教学内容分为两部分.一部分是讲座,讲座内容包括中文外文数据库的检索策略等.另一部分是塔里木大学的信息素养培养特色,即基于本科生毕业论文写作指导的信息素养培养模式.基于毕业论文写作的信息素养教育模式主要针对本科高年级学生.在学生确定毕业论文的研究方向后,馆员开设学科信息素养课程.在教学过程中馆员通过分析学生所选的课题.讲授本学科的专业数据库与参考工具书的检索与利用,使学生获得获取信息的基本技能,初步掌握查找学科专业信息资源的方法.在获得信息资料之后,引导学生筛选和评价所获取的信息资料,提取有用的信息内容,并进行创新,形成自己的研究成果.同时,讲授参考文献的引用、学科学术论文写作等知识,指导学生完成毕业论文的写作.显然,塔里木大学重点培养学生的信息获取、信息使用、信息评价和信息创造四方面的能力.但是目前受限于图书馆学科馆员对于学科专业知识的了解程度,学科馆员指导的内容和学科结合还不够紧密,这一模式仍在探索阶段.此外,这种方式只针对高年级的学生,对于低年级学生的信息素养培养没有涉及,这导致该校对学生的信息素养培养的覆盖范围有很大的局限性.
三、国内高校信息素养教育存在的问题
国内高校由于资源的限制,在信息创造的重要性、专业领域的科研等方面还需加强信息素养教育,特别是新媒体环境下,利用新工具、新技术、新手段,全面提升信息素养教育质量.新媒体环境下国内高校信息素养培养存在以下几个问题：第一,高校对于图书馆所拥有的新媒体资源利用不够充分,造成了资源的浪费；第二,高校信息素缺乏统一的评价标准框架,各个地区都没有统一的评价标准框架来依照；第三,高校图书馆学科馆员和专业课教师的合作不足,导致学科馆员不能清楚了解学科专业的学生需要什么样的信息素养课程,不能对症下药为学生授课；第四,高校应用新媒体工具进行教学的尝试较少,教学方式仍然以传统老师讲、学生听的方式为主,教师授课负担重,学生听课兴趣不足.
四、新媒体环境下高校信息素养教育建议
针对国内高校在信息素养教育方面存在的问题,提出以下几点建议：
（一）图书馆应充分利用大数据资源
图书馆应该充分的利用读者访问图书馆资源时留下的海量信息行为数据,比如读者查询书目时产生的查询日志,借还书时产生的流通日志,下载期刊论文时产生的日志.图书馆应该对这些信息进行充分的挖掘,为用户提供人性化、差异化的服务.为不同能力的学生提供化信息素养教育服务.
（二）建立起统一规范的评价标准框架
全国应该建立统一规范的框架,作为各个地区的信息素养教育的参考.鉴于我国各地区教育资源不均衡的现状,各地区应该因地制宜,结合本地的资源,在统一的框架基础上,建立本地区的信息素养教育标准细则.只有这样才能让教师有的放矢地制定教学方案,实施教学计划,也能够让教学成果得到更准确的考评.
（三）在教学过程中注重使用新媒体工具,加强师生间的交互性
如使用SpringShare 公司开发的LibGuides 内容管理与图书馆知识分享系统.该软件较为显著的Web2.0 特色为多媒体资源、RSS、互动、资源凭借、评论、馆员特征显示栏.馆员还可以将自己教授的所有课程制作专门的课程指南,上课时学生打开LibGuides 即可浏览馆员的教学内容.课后,学生可以对馆员的教学进行评分.这样充分调动学科馆员和学生的教学和学习的兴趣,达到教学相长的目的.此外还有blackboard、ePortfolio 等软件可以在教学过程中进行使用.
（四）加强学科教师和图书馆的学科馆员之间的合作
制定学科馆员和专业课教师合作的准则,准则中应明确规定专业课教师和学科馆员应该如何配合进行信息素养教育,比如如何确定教学目的,如何安排教学计划,如何具体操作,期末结业如何进行评价.只有通过这样的指导性的细则,学科馆员和专业课教师才能够重视起合作,知道如何去实施嵌入式信息素养教学,从而加强合作.此外,还可以举办信息素养的嵌入式教学大赛,激发教师探索新方法、新模式的积极性.
［参考文献］
［1］ACRL. Framework for information literacy for higher education［EB/OL］.http: //www.ala.org/acrl/stand-ards / ilframework,2015－07－05.
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［3］王晰巍,张长亮,蔡佳铭等.大数据环境下中国高校信息素养培养模式比较研究［J］.图书情报工作,2016（11）.
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［5］吉林大学图书馆.教学与培训［EB/OL］. http://lib.jlu.edu.cn/portal/service/jxpx/user.aspx,2016-10-07.
［6］塔里木大学图书馆.读者培训计划［EB/OL］. http://lib.taru.edu.cn/info/11939/269657.html,2015-12-21.
［7］张长亮.高校学生信息素养教育模式研究［D］.长春：吉林大学,2011.
归纳总结,本文论述了关于信息素养方面的大学硕士和本科毕业论文以及信息素养和新媒体环境和高校相关信息素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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