基于教育目标分类系统的经济法教学改革,本文是教学改革类有关毕业论文格式范文跟教育目标和经济法和教学改革方面论文范本.
教学改革论文参考文献：
【摘
要】随着移动互联网和信息技术的发展,高等教育正面临着严峻的挑战.“经济法”作为经济管理学院一门重要的基础课和必修课,其教学也应紧随时代步伐,进行相应的探索和改革.美国教育心理学家布鲁姆提出的教育目标分类系统是关于课程设计最有价值的研究之一,包含了从低阶到高阶的不同目标,我们应当“以学生为中心”,有意识地在课程设计中把课程目标往高阶处提升.另外,对于学生的各项表现及作业可以采用评价量表这种教学工具提升教学水平,创造公平的竞争环境.在最终的考核过程中,教师应科学地采用综合考评体系.
【关键词】经济法；教育目标分类系统；以学生为中心；评价量表
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0083-02
“经济法”是我国法学体系中的一个重要分支,是高等院校经管类专业的专业基础课和必修课,也可以作为其他专业的限定性选修课,是一门综合性、针对性和应用性很强的课程.同时,经济法是一门发展中的学科,必须始终坚持以科学发展观为指导,与经济发展和改革的要求相适应.其教学目标是通过本课程的教学,使学生具备下列能力和素质：能够树立社会主义市场经济法律观念和道德意识；能够建立经济法的基本理论框架,具备对法律条文的理解能力、案例研判能力、思辨能力和表达能力；能够识别不同性质企业的设立、变更和终止等法律规定,明确法律责任归属问题；能够借助规范文本参与起草合同文本等法律活动,并运用合同法解决经济生活中的合同纠纷；能够明确消费者权利、经营者义务及其竞争行为的合法性,维护自身合法权益；能够具备自主学习和终身学习的能力和愿望.
一、高等教育面临的严峻挑战
随着移动互联网和信息技术的发展,学生完全可以借助多种技术手段去使用优质的教育资源,学习线下的视频教学内容和丰富的线上课程,不必到课堂上单纯地依赖授课教师去学习知识.这一教育环境的变化对传统课堂教学模式提出巨大挑战,催生出新型的教学模式,由此将引发教师角色、课程设计和管理模式等一系列变革.未来的课堂教学模式必须做到让学生的主动性、参与度和灵活性更强,教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识,实现知识的“吸收内化”,这只能通过课堂上的互动来完成.
二、基于教育目标分类系统的“以学生为中心”的教学理念
美国教育心理学家布鲁姆提出的教育目标分类系统是关于课程设计最有价值的研究之一,它包含了从低阶到高阶的不同目标,这些目标的高低也反映了对人们认知水平的要求,包含知道、理解、整合、应用、评价、创造,如图1所示.知道是从长时记忆中提取相关的知识,其具体认知过程有识别和记忆；理解是从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义,其具体认知过程有解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明；整合和应用是在给定的情境中执行或使用程序,其具体认知过程有执行和实施；评价是基于准则和标准做出判断,其具体认知过程有检查和评论；创造是将要素组成内在一致的功能性整体、模型或体系,其具体认知过程有产生、计划和生成.
在“老三中心”——以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心的教学过程中,着重的是以知道和理解为主的低阶目标.在“新三中心”——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生效果为中心的教学过程中,应该更多地反映高阶目标,把低阶学习的环节留给学生自己完成.也就是说以前的目标较低,缺少挑战性,对学生大脑的挑战和刺激是不够的.大脑工作的基本原则就是用进废退,只有不断地刺激和挑战学生,其大脑才能获得发展.教学设计的基本原则就应该把刺激和挑战学生的大脑作为促进学生大脑发展的基本途径,仅仅要求被动记忆会妨碍学生大脑的发展,这也是“老三中心”的基本缺陷之一.因此,我们应当有意识地在课程设计中把课程目标往高阶处提升.
三、“以学生为中心”的“经济法”课程教学改革思路
1. 课前低阶学习法——知道和理解
“经济法”课程应围绕“以学生为中心”的教学范式和教育目标分类系统,将学生学习的机会交还给学生,培养学生学习的主观能动性.建议学生将能够通过自学知道的法律知识通过课前预习自主完成.他们可以看视频讲座、阅读教材或电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料.教师应要求学生课前自学法律法规时,如遇到困惑不解或对当前法律心存质疑时,通过预习笔记将其记录下来,便于教师提前了解学生的学习困难,课堂上给予有效的辅导并加以解决,培养学生的理解能力,实现对法律知识的彻底理解和领悟.当然,教师可以通过课前检测了解学生的预习情况,并将其计入平时成绩.
2. 课上高阶学习法
（1）整合和应用——案例先行法.课堂上教师可以采用案例先行等方法对法律知识点进行整合和应用.首先通过引入相关案例,引导大家应用之前预习的理论知识进行思考或讨论,鼓励大家充分发表自己的看法和见解,进行互动交流,当大家观点有所不同或存在分歧时,给予他们充分的鼓励和启发,培养学生的研判能力和沟通能力.接下来,教师应将本次课的知识点有所侧重地进行归纳总结,与案例相结合,边讲解边释疑,通过提炼和概括,形成更加明确系统的知识体系.
（2）评价和创造.作为上层建筑,法律随着经济的发展需要不断进行修订,当某部法被修订之后,教师应当将新法与旧法逐一进行对比,启发学生思考如下问题：什么样的环境变化导致相关法条必须进行修改？这样的修改是否合理？例如,可以引导学生对最新修订的《消费者权益保护法》和即将出台的新的《反不正当竞争法》的修订原因及合理性进行分析和评价.
除了对知识进行梳理、整合和应用之外,教师应当引导学生进行更高阶段的学习和探索.可以设定一些开放性问题,采用专题讨论法、辩论法等教学手段组织学生对目前学术界颇受争议的法律法规的合理性发表观点并提出建议,培养学生的思辨能力、表达能力和创新能力.例如,在“公司法”中可以引导学生思考：为何我国要对一人公司进行特别立法？在“国有独资公司”部分,可以让学生评价国有资产监督管理机构代表国家行使出资人职责的合理性.在“公司治理结构”部分,可以引导学生分析中国独立董事为什么很多形同虚设？并引导学生对今后如何强化独立董事监督功能给出合理建议.在“破产法”中,引导学生思考为什么中国破产法被称之为是半部破产法？目前在中国个人破产制度是否应该出台？在“经济法律关系”中的法律事实部分,可以结合倍受争议的社会热点问题——保险公司推出的“酒后驾车险”,引导学生辩证地探讨其合理性.
3. 运用“评价量表”对课后作业进行科学评价
教师应清晰地描述每次作业在总体评分中的相对比例、作业在本课程中的作用、学生完成后应习得的内容,并在此基础上通过建构评价量表客观公正地评价每次作业.评价量表是一种评分工具,描述的是对某项任务的具体期望.它将任务分成多个组成部分,并对每个部分合格或不合格的表现进行详细描述.评价量表可用于评价多种任务,包括课程论文、讨论、小组展示、思维导图等.这种教学工具可以提供即时和详细的反馈,培养学生的批判性思维,提升教学水平,创造公平的竞争环境.
四、建立综合考评体系
教师对学生的考核应采用综合考评体系,通过建立学生的学习档案,注重过程和能力评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的科学结合.如果采用百分制的话,各环节成绩均应占有一定比例,包括课前预习、出勤听课、课堂讨论发言、课外作业以及期末试卷.
五、对教学效果进行有效评价
为了了解教学改革效果,并在今后的教学中进一步提升教学水平,明确需要进一步改进的方面,让学生获得更好的学习体验,取得更好的学习效果,教师在课程结束后应精心设计教学问卷,对学生进行问卷调查,了解学生对课程教学效果的真实评价,获取有价值的反馈意见和建议.
参考文献：
[1] 洛林.W.安德森,等.布鲁姆教育目标分类学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[2] 丹奈尔.D.史帝文斯,安东尼亚.J.利维.评价量表——快捷有效的教学评价工具[M].广州:华南理工大学出版社,2014.
[3] 王运启.高校管理类专业“经济法”课程教学方法改革初析[J].经营管理者,2012,(11X):347.
[4] 张靖.浅谈经济法案例在教学中的选取与运用——以经济法本科教学改革为视角[J].当代教育论坛,2012,(6):82-85.
（编辑：秦俊嫄）
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