现代信息技术环境下的大学英语写作多元互动教学模式,该文是大学英语方面有关论文范文资料与英语写作和教学模式和信息技术环境相关论文范文资料.
大学英语论文参考文献：
史 媛
刘 鎏
【摘
要】基于现代信息技术的大学英语写作多元互动教学是建立在建构主义、人本主义、“最近发展区”等理论之上.课堂上的小组合作是其主要组织形式,强调以学生为中心,通过师生互动、生生互动、师生与教材和任务的互动、师生与现代信息技术的互动等,促进学生写作能力的综合发展和语用能力的提高.
【关键词】现代信息技术、多元互动、大学英语写作
【基金项目】本文系江苏省现代教育技术研究2016年度课题“现代信息技术环境下的大学英语写作互动教学模式研究”（编号：2016-R-48931）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0024-03
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了必须改革现行的以教师为中心的教学模式,教学中要大量使用现代信息技术,特别是网络技术.新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性.另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分.
作为英语学习中的一个重要方面,写作水平反映了学生的语言理解和使用能力.写作不仅是交际方式,更能有效地提高英语各方面的综合能力.写作课堂并非孤立于真实的外部世界,而应该是真实的场景再现,学生在轻松愉悦的氛围中探讨、协商,自由地使用英语口头和书面交流.大学英语教学改革的推进强调教师应该大量使用先进的信息技术,实现基于计算机和网络的英语软件教学,英语写作也不例外.
二、大学英语写作教学现状
但是就目前看来,大学英语写作教学中信息技术的使用还不普及,传统的教学法依旧占据主流.现今典型的大学英语写作课堂依旧是老师首先讲授一些写作技巧,然后分析范文,最后给一个题目要求学生自己完成.老师批改的重点以拼写和语法为主,写作过程几乎忽略不计.这就不难发现,大多数的作文形式正确,但缺乏意义.写作老师很大程度上充当的是语法老师的角色,分析句子的用词和结构,忽视语篇整体的连贯性和其表达的思想内涵.课堂中,老师是权威,师生间的互动极少,不关注写作过程,只以最后上交的作文定论.
当前的大学英语写作教学模式远不能达到教育部课程教学的要求,改革势在必行.研究和实验发现,基于现代信息技术的大学英语写作多元互动教学模式具有一定的可行性和有效性,值得深入研究和推广.
三、现代信息技术环境下的大学英语写作多元互动教学模式
多元互动教学是基于建构主义、人本主义、“最近发展区”等理论基础之上的.小组合作是课堂的主要组织形式,多元互动依托现代信息技术的提供的资源和平台,强调以学生为中心,通过师生互动、生生互动、师生与教材和任务的互动、师生与现代信息技术的互动等,促进学生写作能力的综合发展和语用能力的提高.整个教学过程气氛轻松活跃,师生之间平等而友善地交流,彼此乐于交换各自的想法.大学英语写作的多元互动教学,其最终目的是要提高学生的写作能力,实现无障碍的流畅交际,同时培养发展了学生的综合素质.
1. 理论基础
（1）建构主义.建构主义认为学习是一个主动的过程,而非被动接受.学习者根据自己已有的认知结构接收新的信息,学习因人而异.建构主义认为学生、老师、学习任务、学习环境等都会影响学习效果,且各要素相互交织作用.课堂中,教师布置的任务反映了其教学理念和教学目标,学生个性化地解读,教师、学生和任务之间动态地有机结合.基于建构主义理论,英语互动课堂中是以学生为中心,主动积极地参与知识结构的吸收和内化,在与其他各要素的互动中完善自我的知识体系.
（2）人本主义.人本主义强调学习者内在世界的重要性,把个人的想法、感触和情绪等列于个人发展各因素的首位.人本主义强调个人的综合全面发展.教师传授的知识要符合学生的主观需求,对他们有实际帮助和切实意义,而并非机械地灌输.马斯洛的“需要层次理论”也很好地诠释了从最为基本的生存需要到最高端的自我价值实现的需求.因此,在设计课堂写作教学任务时,要充分考虑到学习动机这方面的影响.
（3）“最近发展区”.Vygotsky认为学生的学习能力存在两种水平,一种是已有实际应用能力,另一种是层次较高的潜在能力,即自身目前虽不能独立解决完成某一任务,而借助于他人的帮助或是通过集体活动中的模仿便能达到的较高水平.“最近发展区”即指这两种水平之间的差距.互动合作应在写作教学中得到充分的重视.
2. 多元互动的特点
（1）多元互动最为显著的特点就是“以学生为中心”,而非传统的“以教师为中心”.教师的角色从课堂的权威转变为保证课堂交际顺畅的协助者.课堂上的每一位成员相互直接交流,并承担着对自己和他人的评价任务.课堂的焦点是任务的完成,交际从师生的单一模式转变为多元模式.
（2）多元互动的课堂着眼于任务的完成.老师传授的主要是结构和功能方面的语言点知识,而语言的交际只有在以意义为中心的真实交流中才能得以实现和提高.课堂的任务为学生提供了足够的语言交际的机会,体验不一样的社交场景,扮演各样的社会角色.课堂活动寓教于乐,在不经意之间提升了交际水平,达到了交际的目的.写和说有着同样的交际功能,只是不一样的表达手段,写能从说中得到灵感,相辅相成.
（3）课堂教学活动的组织基本上都是以小组形式展开.课堂上的大部分时间都是学生在各自小组中交流讨论、互相协作.老师的职责是监管、引导、提供适时的反馈以保证各小组活动的有序高效展开.学生之间能够相互学习,携手共进,不仅是语言能力,包括人生经历、处事方式、对事物的洞察力和分析能力等,在彼此分享中都能对自身有很大帮助.
3. 现代信息技术环境下大学英语写作多元互动模式
互动是两个或更多人和物之间交换思想、观点、情感等的过程,对所有参与者都有相互的作用和影响.互动是交际的核心所在.写作本身就是一个互动的过程,包括作者、语篇和读者三方面.交际、互动的理念也应该根植于大学英语写作教学设计和开展之中.
（1）生生互动.多元互动教学强调人与人之间的交流,学生之间的互动是极为重要的方面.学生在交流中相互学习,包括讨论、协商、评价、鼓励等多方面,在交换想法的同时彼此的感情也得以增进.头脑风暴不仅让彼此之间学会了如何思考,更是发展了认知,某种程度上减少了写作的焦虑度.通过相互的合作,最终的作文要比各自独立完成的更加有逻辑性,结构更完整.合作使学生更加自信,更有成就感,也激发了英语写作动力.
（2）师生互动.多元互动教学要求教师最大可能地唤起学生的学习热情,师生共同讨论话题、协商写作过程、互相评价、对作文修改润色等等.师生双方都是独立平等的,在思想的交换和观点的碰擦中彼此能更好地相互理解与沟通.
教师的适当指导在教学过程中不可或缺,并且起着绝对关键的作用.一方面,教师应该指导学生使用适合自己的资源,告诉学生“如何做”而不是“怎么做”.信息技术的发展日新月异,面对庞大的资源我们不可能全部使用,过量的相关信息有时候反而适得其反,因此选择适合的才是最好的.另一方面,教师应该随时监督和指导学生的学习进度.现代信息技术下的互动写作是以自主学习为主,但并非完全放开,以何种方式有效地督导学生是教师面临的一大挑战.
（3）人本互动.人本互动指在大学英语写作课堂教师设计和组织的课堂教学活动中,教学的主体——学生,教学的客体——书本资料,两者之间的认知和情感交流.人本主义强调学生在课堂教学中的主导中心地位,学生可以与课本“对话”,自己在书本或资料中寻找问题的答案.
教学设计理念隐藏于教材之中,如果学生与之产生共鸣和情感的碰撞,势必激发巨大的学习动力.发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,这是阅读和理解课本内容的普遍过程,反映了学生学习中的主观能动性.当然,学习是因人而异的过程,当书本教材与学生发生冲突,学生出现了厌烦情绪时,需要教师适当地进行调整,或借助于现代信息技术,调动学生的学习热情和积极性,扭转不利的形势.
（4）人机互动.人机互动属于主体和客体的交际.信息技术为学习主体,包括学生和老师双方,提供了大量的资源和平台.教师应该根据教学需要和学生特点,选择适合的教学软件和程序,编排教学资料,充分利用多媒体技术更生动形象地打造真实的教学场景,营造轻松愉悦的教学氛围.学生可以根据自身学习习惯和需求,选择、组织与写作任务相关的信息资料.此外,先进的信息技术可以对学生的协商讨论、列出写作提纲、撰写初稿、修改润色、评价等跟踪记录,更加全面地记录了学习过程,呈现了较为合理的形成性评价,为今后的教与学都提供了有力的依据和指明了方向.
4. 现代信息技术环境下的大学英语写作多元互动模式的优势
（1）培养学生英语写作的兴趣和内在动机.现代信息技术环境下的多元互动教学使学生在任务活动中找到自己的角色和位置,与各方互动合作交流,大大提高了学生的写作热情,激发了内在动机.较传统教学讲授模式,学生写作的学习态度和自信心有了很大改观.多元互动模式有效地提高了学生的课堂参与度,营造了良好的学习氛围,学生的语用写作能力得到了切实的提高.
（2）写作理念的更新.多元互动使学生意识到写作是一个循环的过程,并非直线的,写作水平的提高更多的是在不断地讨论、修改、润色、评价中进行的.写作是以交际为目的的,而不是被动地完成书面作业.
（3）大学英语写作课堂教学中心点的转变.现代信息技术环境下的写作多元互动教学,其目的是通过多方面的合作,最终使学生有足够的能力进行独立写作.教学的中心从老师转变为了学生.学生在小组中放松地相互讨论,使焦虑感降到最低,每个人都承担相应的职责,同时也对别人的工作监督和评价.任务成为课堂的焦点,多方位互动交错展开.
（4）信息技术的辅助支持.现代信息技术提供了大量的资源和多样的平台,教师根据自身需要和教学实际情况,加工整合而构建符合实际需要的协作学习方式.学生可以利用平台发起项目任务,发表思想观点,教师可以发布课程资源,建立知识库,创建真实的交际场景等.互动合作模式尤其得益于技术支持,小组成员可以直接在网络平台上修改文档,其历史记录可以保留每个人所做的努力,确保最后的过程性评价准确真实.
5. 教学的反思和启示
对于多年来习惯传统写作教学的大多数教师而言,现代信息技术环境下大学英语写作多元互动模式是全新挑战,需要从以下几方面提升自己.首先,教学设计要合理适当,这需要教师有丰富的教学经验和对信息技术的掌握.其次,写作的最终目的也是交际,不能片面地强调生机互动,师生和生生互动在任何形式的课堂都是最为重要的方面之一,教师的引导、协调、监督和意见的反馈对于整个教学过程的顺利实施都是极为关键的.再次,学生的自主学习能力较弱,教学过程中要充分考虑到这个方面,应该给予相应的监督和指导,培养学生的自主学习能力.
此外,把现代信息技术融入写作教学中,要充分考虑到学生的真实水平和学习目标.一个学期的实验发现,不同写作能力的学生最终的学习效果相差很大.水平较高的学生部分相对排斥诸如批改网之类的平台,因为是人工智能,所以对于作文的思想深度和语篇设计等不能很精准的评价,质疑其有效合理性.而中下等水平的学生受益明显,英语基础提升较快,因为他们的目的是提高语言的准确性,尤其是拼写、搭配、语法结构等.因而,在学习资源极为丰富、学习平台多种多样的信息时代,应该让不同层次的学生合理选择适合自己的资源与平台也是教师关注的重点.
还需要注意的是,并非每个学生都能很好地处理社会关系,与同伴沟通顺畅.教师要充分意识到这一点,培养学生的社交能力也是教学的一部分.与他人的沟通合作对于写作课堂的教学十分重要：不要随意打断别人谈话,学会倾听,记录讨论的要点,思考和尊重别人的想法和观点,等等.在整个写作教学进程中,合作能力的培养要贯穿始终.
四、结语
大学英语写作多元互动模式的课堂,师生可以借助于现代信息技术的平台,整合利用多方面的资源,营造轻松愉悦的氛围,打造真实的交际场景,相互沟通合作,及时得到有价值的反馈评价,使学生真正参与到创作中来.实验证明,新模式有其可行性和有效性,有助于英语教学改革的深入推进,但同时也对大学英语教师的现代信息技术能力和课堂教学设计等提出了更高的要求.
参考文献：
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[3] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.
（编辑：王春兰）
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