且慢轻言VR技术颠覆职业技术教育,该文是技术教育方面硕士论文范文和职业技术教育和且慢和轻言方面硕士论文范文.
技术教育论文参考文献：
王寿斌
【关键词】VR技术；虚拟现实；职业教育；人才培养
【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）63-0033-02
10月8日,以“虚拟与现实共创与共享”为主题的2016中国贵安虚拟现实峰会在贵州贵安新区北斗湾VR小镇隆重举行,来自HTC、美国高通、威盛、英伟达等国内外知名企业的负责人,以及清华大学、北京大学、浙江大学等知名高校的有关专家学者参加了本次峰会,众多重量级嘉宾和行业专业人士齐聚贵安,共同探讨VR教育、VR游戏、VR旅游以及AR技术的前景与未来.峰会现场发布了《贵安新区支持虚拟现实产业发展十条政策》及《贵安新区虚拟现实产业发展概念性规划》,旨在通过一系列优惠及奖励政策,推动虚拟现实产业发展,规划建设北斗湾VR小镇,联手架设集VR孵化、研发、生产、体验、交易、运用于一体的全产业链平台,把贵安打造成世界级的VR/AR产业聚集高地.
（新华网,2016年10月8日）
与以往论坛峰会不同的是,此次峰会触及了当今世界最为敏感和热门的VR技术,从而使得这一行业交流峰会具有特别重要的划时代意义,或将对世界VR产业发展产生重大影响.
与此相关的,2016年8月13日下午,中国（第二届）职业教育国际合作峰会在深圳龙岗盛大开幕,以“洞见·未来课堂”为主题的国泰安VR教育产品发布会紧随开幕式后隆重举行,VR虚拟现实技术与职业教育教学实训深度融合,给中国职业教育课堂带来全新的震撼学习体验.
同时,2016年10月8日《贵州日报》第六版报道,在贵州省机械工业学校的实训基地内,一套神奇的教学设备让人耳目一新：一台主机、一块显示屏、一副VR眼镜和一个可操作的手柄.体验者戴上VR眼镜,可以看到一块碳钢；拿起模拟焊接的柱状手柄,眼前就会出现焊接用的接头；稳住模拟手柄,轻轻往下移动接触到碳钢,便可以通过VR眼镜看到碳钢出现焊接点；再根据要求调整方向和力度,以实现焊接训练.而未戴VR眼镜的其他人则可以通过设备上的屏幕,看到当前正在进行的课程是“3mm低碳钢T型接头FW（平焊PA）”.每次训练完毕,只需操作屏幕上的“设置、显示数据、切换视角、重置”等几个按钮,便可使碳钢复原,从而等待第二次训练.同样的操作可用于不同的训练科目,通过“显示数据”,可以非常直观地了解训练成果.事实表明,利用VR虚拟现实技术进行教学,不仅可以让刚入门的学生迅速上手操作,也在一定程度上通过现代科技让学生产生新鲜感,增强学习的趣味性,可谓一举多得.
综观眼下关于VR技术的相关报道,我们发现如今各行各业都在尝试连接VR技术,该技术已经广泛涉足教育、游戏、旅游、展览等许多行业,大有VR+X 的趋势.有资料显示,2016 年一季度全球VR/AR领域总投资超过17亿美元,其中近10亿美元来自中国.正因如此,2016年被业界称为“VR元年”.人们可能还没有从“互联网+”的风口上缓过劲来,却又要站在了“VR+”的风口上.Google、Face?book、HTC、索尼、腾讯、阿里巴巴等王牌公司纷纷布局VR硬件、内容及产业融合发展.有专家预测,教育将是VR技术的“主战场”.更有业内人士认为,虚拟现实VR技术将会是继多媒体、计算机网络之后,在教育领域内最具应用前景的“明星”技术,“VR虚拟技术将会颠覆传统教育,尤其是职业教育”.目前国内已有多家企业瞄准职业院校,打造前卫的、革命性的VR虚拟现实教学平台.这一平台可以将任何场景拉入课堂,不论是医学解剖、飞机驾驶还是建筑设计,都能够有身临其境的“沉浸式”体验,从而有效激发学生的专业学习兴趣.
实战模拟、身临其境、方便快捷、安全有效,除此之外,VR 技术还有集中展示的信息容量巨大、能够解决边远及危险地域难以进入的问题、有效降低学校的实训成本等诸多优点,因此,未来几年,在职业院校引发新一轮的VR实训装备竞赛已不可避免,这确实会给商家带来商机,但若由此断言VR技术将“颠覆”职业教育,或为时尚早,从某种意义上讲,它还很难或者根本不可能实现真正的“颠覆”.
其一,VR虚拟展示不能完全取代实际操作训练.说到VR虚拟技术,我们自然会联想到游戏厅里能够让你对着屏幕练车技的“极品飞车”,会联想到这几年在教育领域已经广泛使用的仿真模拟实训软件.与上述两者不同的是,VR虚拟技术多了身临其境的“沉浸感”,通过“欺骗”人的大脑,将人放置到“真实”的环境中去获得体验.然而,众所周知,这一过程只是由先进技术实现的虚拟,是人的大脑被“蒙蔽”之后误认为发生在眼前的是真实的场景,并非真实的亲手操作.而在虚拟体验过程中“遇到”的“问题”亦为设计者的有限预设,并不能穷尽实际操作中可能遇到的所有问题.VR虚拟技术虽然能够让人身临其境,但却只能模拟而无法取代实际操作,在根本上没有现实感,当真正遇到实际问题时,许多人难免还会束手无策.
其二,VR虚拟体验是传统“灌输”教育的另一种形式.教育的终极目标是为了激发人的潜能,使之成为“发展得最好的人”,因此教育的方式对人的成长至关重要.从实现教育目标的角度考量,教育模式大体有三种不同的境界：教师通过分解学科知识点,对学生进行“灌输”式应试教育；学校通过广泛开设选修课,让学生自主选择学习内容；教师引导学生尝试项目化自主学习,在亲身体验和工程实践中获得知识和能力.上述三种境界,我们可以比较形象地以“吃饭”来设喻：第一种“灌输”式学习好比吃家庭日常固定餐,学生对吃什么饭菜没有选择自由,对吃与不吃也不可以选择,“厌食”是普遍现象；第二种是吃“自助餐”,虽然有了选择的自由,但因局限于饭菜的品种和做法,吃久了也会生厌；第三种是放手让学生去“野外烧烤”,或许烤得并不算好,吃得也未必会饱,但因是自己切身体验,却能让学生既愉悦又有收获.这第三种教学模式就是项目化教学,它是CDIO 国际工程教育模式的精髓.
回看VR虚拟技术,虽然让学生获得了新奇的体验,但这种体验却是“为了便于理解教材内容和接收更多信息”,而不是通过亲自参与和完成项目来获得知识和提升能力,因而从根本上讲仍然属于上述第一种“灌输”式教育,而不是人才培养方式的彻底变革.显然,VR虚拟技术只是创新了展示学习内容的方式,而骨子里并没有摆脱“灌输”,所以不可能超越和颠覆CDIO工程教育模式.
其三,长期的视觉体验会让学生在尝过“新鲜”之后产生疲劳和抵制,难以持续.VR虚拟技术虽然能够让人获得身临其境的体验,但从实质上讲却仍是视觉上的“错觉”.这种错觉起初无疑能够让学生感到非常新鲜,能较好地激发他们去尝试和体验,但时间一长,其吸引力必然会下降,当新奇的体验变身为“烦人”的学习工具时,“抵制”或许不可避免.其四,虚拟资源开发工程浩大,“计算”技术瓶颈难以突破,短期内不会“颠覆”.VR虚拟技术要想在教育领域落地生根、占领地盘,定然无法摆脱“内容为王”的市场规律,否则很容易陷入类似3D电影“体验易、普及难”的困境.毫无疑问,目前VR虚拟技术应用于实训教学,学习者能够体验到的内容都是有限预设的.商家先期开发的内容只能满足好奇基础上的体验,而短期内不可能覆盖到所有的专业和学科,也不可能根据客户的现实需要快速进行适应性调整和补充,因此很难得到快速普及.同时,VR虚拟现实虽然在感官上的体验已经非常“逼真”,也已降到个人消费者的承受范围,但数据“计算”技术上的瓶颈却很难突破.撇开近距观看、双路渲染、透镜矫正、复杂交互等技术难题,光是预防“头晕”就需要强大的“计算”技术支持.当体验者的头部转动时,其周围所有的景观都会发生变化,如果计算能力不够强大,“时延”会比较明显,使你的眼睛和身体感受难以同步,进而产生头晕.极致体验是VR虚拟现实得以普及的前提,而“计算”技术则是眼下迫切需要突破的瓶颈.
（作者单位：江苏苏州工业园区职业技术学院）
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