反思性教学对急诊科实习护士带教效果的影响,本文是反思性教学方面参考文献格式范文跟急诊科和性教学和反思类学术论文怎么写.
反思性教学论文参考文献：
[摘 要] 目的 探讨反思性教学对急诊科实习护士带教效果的影响,旨在为临床的诊断和治疗提供科学依据-方法 选取2014年8月至2015年8月于我院急诊科实习的88名护士为研究对象,随机将所有护士分为观察组46名和对照组42名,对照组接受常规教学,观察组接受反思性教学,比较两组护士的理论和技能考核成绩、对带教的满意度、急救护理技能提升时间-结果 观察组护士基础知识得分、急救护理技能得分、护患沟通意识得分、风险防范意识得分高于对照组（P＜0．05）,观察组对带教效果满意度高于对照组（P＜0．05）,观察组护士急救护理技能提升时间早于对照组（P＜0．05）-结论 反思性教学能够缩短急诊科实习护士的急救护理技能提升时间,且急救护理技能更好,在实习护士中满意度更高,临床上可以推广使用.
[关键词] 反思性教学； 急诊科护士； 带教
doi：10. 3969/j. issn. 1672 - 9676. 2018. 19. 061
急诊科作为医院抢救病危病重患者的主要科室,流动性大,对医护人员提出了更高的要求,要求急诊科护士具有更完善全面的基本素质和技术水平.将急诊科实习护士培训成具有自主工作能力的医护人员,是维护患者生命安全、促进患者身体健康的重要举措.Hatton根据临床护理教学提出反思性教学,即实习护士根据已有的知识对事件进行主动的思考过程,采用批判性的分析解决自身问题的方法.本次研究通过对急诊科实习护士实施反思性教学效果显著,现报道如下.
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2016年3月至2018年3月于我院急诊科实习的88名护士为研究对象,均为女性.平均年龄(23.15 +2. 17)岁.平均受教育时间(13. 15 +3. 07)年.所有护士均同意参与本研究.将其随机等分为观察组与对照组,两组护士的年龄、受教育时间比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性.
1.2 方法
1.2.1 对照组 采用常规教学,向实习护士介绍科室环境、规章制度、药品的使用方法,实习护士掌握基本知识后,向护士介绍基本操作程序,学习护理要点,并向实习护士进行具体操作指导.
1.2.2 观察组 采用反思性教学.(1)教学前反思.在护士进入临床实习前接受一次预考,考试内容包括急救护理技能、基础知识、风险防范意识、护患沟通意识等.考试完毕,带教老师就考试问题进行讲解,之后护生根据预考成绩,找出自身不足或存在问题.护生也可通过查阅资料,比照资料进行自我反思,明晰自身问题可能引发的临床后果,并制定解决措施.(2)教学中反思.利用专门时间对护生进行培训,培训前召开一次反思讨论会,针对上一次培训内容由实习护士代表进行总结发言,向其他实习护士介绍自己反思心得,并由所有实习护士提出自己反思后仍存在的问题,由护士长进行答疑.(3)教学后反思.在培训结束后,由护士长根据每次培训结果进行书面总结,内容包括实习护士的预考成绩、培训总结以及实习护士反馈,查阅资料补充不足之处,并发放给每一次实习护士阅览,由实习护士根据整个培训过程,反思不足之处,学习成功经验.
1.3 评价指标 比较两组护士的理论和技能考核成绩、对带教的满意度、急救护理技能提升时间.理论和技能考核成绩采取试卷考核的方式进行,由我院护士长出题,满分为100分.带教满意度采用问卷调查的方式,共发放问卷88份,回收问卷88分,回收率lOO%.急救护理技能提升时间从教学开始至护士理论和技能考核成绩合格为止.
1.4 统计学处理 采用SPSS 19．0统计学软件,正态分布的计量资料比较采用两独立样本的t检验,非正态分布的计量资料比较采用秩和检验,等级资料比较采用Wilcoxon秩和检验.检验水准a等于0.05..2 结 果
2.1 两组实习护士的理论和技能考核成绩比较 通过对两组实习护士的理论和技能考核成绩比较可以发现,观察组实习护士各项成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<o．05),见表1.
2.2 两组实习护士的带教满意度比较 通过对两组实习护士的带教满意度比较可以发现,观察组实习护士对带教效果满意率更高,差异具有统计学意义(P<O．05),见表2.
2.3 两组实习护士的急救护理技能提升时间比较 通过对两组实习护士的急救护理技能提升时间比较可以发现,观察组实习护士急救护理技能掌握更快,差异具有统计学意义(P<0.05),见表3.
3 讨 论
反思性教学是目前流行的教学模式之一,被各个领域各个范围应用,其强调“在实践中反思,在反思中实践”,近年来,反思性教学逐步被应用到医学临床带教护理中,旨在提高医护人员临床护理实践技能,为医院培养优秀的临床护理人才,是高效的一种带教模式.3.1 反思性教学的重点是反思 在带教过程中以实习护士为中心,将学习的主动权交给实习护士,通过实习护士在培训过程中不断反思发生错误的原因,通过批判性思维激发实习护士独立思考的能力,增强实习护士自我沟通意识.本次研究数据显示,观察组护士理论和技能考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<O．05),说明反思性教学能够提高实习护士的急救护理技能,使实习护士掌握护理要领.反思性教学以问题为基本点,整个反思过程都是围绕实习护士存在的问题为基本点,通过反思提高自主意识,提高直觉感悟和理性分析能力,促使问题解决,实习护士通过反思过程能够对自己存在的问题有更深刻的印象和理解,通过不断查阅资料以及护士长的答疑,能够对该护理要领更加熟练,最终提高了实习护士的急救护理技能水平.本研究显示,观察组护士的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<O．05),说明反思性教学更能够得到实习护士的认可.有国外学者指出,反思是一个人成长成熟并最终成为专业型人才的重要过程,其成长公式为：成长二经验+反思,没有反思的经验最终会变成肤浅的知识.反思性教学为实习护士提供了总结和研究的空间,实习护士在反思过程中以研究者的角度探究自身存在的问题,通过对急救护理技能的反思,能够准确地发现自身存在的问题,谋求解决方法,使自身的急救护理技能知识逐渐丰富,护理过程更加熟练,得心应手,护理质量得以提高,促进了实习护士的全面发展,最终被更多的实习护士接受和认可.3.2 反思作为一种有益的思维和再学习过程,能够激发实习护士终身学习的冲动 本次研究的数据显示,观察组护士急救护理技能提升时间更短,差异具有统计学意义(P<0．05),反思性教学能够促使实习护士将与急诊科护理有关的内容纳入学习过程,并积极寻找不同的途径解决存在的问题,能够发现护理过程中易错、易混淆之处,通过对自己的体会做详细笔记,供自己反复查阅并记忆,最终配合实际操作,使得急救护理技能快速高效地提升.
3.3 反思性教学能够有效缩短急诊科实习护士急救护理技能提升时间 本研究结果显示,反思性教学缩短了实习护士的急救护理技能提升时间,提高实习护士的急救护理技能水平,且带教过程在实习护士中满意度较高,临床上使用反思性教学,提高急诊科实习护士的带教效果.
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