农林院校环境设计专业教学改革和实践,该文是教学改革学年毕业论文范文与环境设计和实践探索和教学改革相关学年毕业论文范文.
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摘 要：作为我国高等教育最热门的专业之一,环境设计专业在农林院校相继设立并得到快速发展.根据农林院校的艺术教学实际,分析当前农林院校在开办环境设计专业方面存在的问题,并在此基础上,以西北农林科技大学环境设计专业为例,提出培育突出特色的课程体系、创新实践教学体系、构建多元化教学平台、健全教学评价机制等对策建议,以期改革现有的办学模式,探索出独具特色的艺术设计教育之路.
关键词：农林院校；环境设计；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0022-02
环境设计专业是由原有的艺术设计专业环境艺术设计方向转变而来.作为新增艺术学门类下的新专业,近年来在“艺考热”和城市景观建设对设计人才需求的市场驱动下设置数量大幅增长,范围扩大到工科院校、综合性大学、师范院校以及农林院校.在农林院校开办艺术类专业既有其特殊性,也有一定的优势所在.若一味地照搬纯艺术院校及建筑类院校的专业人才培养模式是不切实际的做法.身为农林院校中的环境设计教育,如何构架起既能结合艺术设计学科基本特征,又能充分凸显专业办学特点和自身教学优势,且能融入现代设计教学体系是值得深入研究和探讨的实际问题.
一、农林院校环境设计专业发展现状
(一)发展盲目,缺乏特色
在进行环境设计相关专业的教育教学中,农林院校与其他类高等院校相比存在着特殊性：一是发展时间尚短,在师资力量、教学资源上与一些专业艺术院校或综合类大学存在着较大差距；二是校园多离城市较远,缺乏应有的艺术氛围,与相关院校的教学研讨较少.因此,近年来农林院校的环境设计专业虽然在办学规模上有了突破,在办学方向、专业特色等方面还未完全自成体系,自身优势特色不明显.
(二)属边缘学科,不受重视
环境设计在农林院校中尚属新兴专业,相较于传统的优势学科或重点专业,重视度不够.一些院校仅把开办环境设计专业当作其完善专业和学科结构的举措,投入教育科研力度不够,师资力量不足,从而出现教学内容及教学方法陈旧、实践教学薄弱、课程之间衔接不紧、人才与社会需求脱节等一系列负面问题,使得农林院校的专业发展处于边缘且弱势地位,远远滞后于专业艺术院校和一些综合类大学[1].
二、农林院校环境设计专业教学改革的思路
西北农林科技大学环境设计专业是西北地区唯一以环境艺术为特色,将生物、生态理论纳入设计元素和设计理念的跨学科综合性艺术类专业.该专业涵盖环境景观、公共艺术、公共建筑设计、室内设计等多个领域,应用性极强[2].在专业建设过程中,我们以环境艺术设计为方向,以园林为基础,以植物形态设计应用为特点,多学科协同,按照艺术教育教学规律确定培养方案、教学计划,同时紧密结合学校农林植物等学科优势,从课程体系、实践教学环节、教学环境、教学评价机制等方面进行了全面的改革与实践,初步形成了具有自身特点的环境艺术设计人才教学新思路.
(一)培育特色课程体系
作为一所农林高等院校,确立的学科定位和培养目标是否能实现,关键在于教学情况,在于是否建立了一套科学合理的课程体系[3].针对大多数院校环境设计专业的课程体系中均缺少对植物题材的运用和深入表达,我们在课程体系中强调了农林院校艺术设计专业办学特点和倾向性,通过增设、整合、调整课程的方式,形成了包括观赏植物、植物配置与造景、插花与盆景、植物学综合实习等的课程群.其中基础课程中融入1/4的农林课程内容,即在素描、色彩、环境速写等课程上,用表现植物置换习惯上的静物、人物及人物动态和场景；专业基础课27学分中农林类学科知识占15个学分,如观赏植物学、园林艺术等；专业课12.5学分中农林类知识占4学分,如插花与盆景、植物造型应用等,使整个教学计划具有一定的方向性（见表1）.同时在选修课程中按比例推出一部分自然科学、农林类选修课,如环境生态学、园林插花、植物识别等课程,使学生在学习知识与能力结构中加强了对环境设计的自然属性知识培养以及从自然中获取设计元素和形式的能力,也使专业方向和培养目标更加明确.
表1 环境设计专业课程设置
(二)创新实践教学体系
1.改革实训、实习环节.在加强学科交叉与融合的基础上,我们归并、整合了相关专业设计课程和实践课程,增加了综合性、设计性与应用性的实训和实习内容.在课程中以结合理论学习的实训环节为点,以课程设计、学科竞赛、毕业设计贯穿学习要点为线,按专业宏观培养目标,安排专业基础认识、专业综合实习形成面.点、线、面相互结合,多元化互补,有效地提高学生实践环节的学习质量.
同时对实习环节也进行了全面的改革,由原来松散和单一的实习形式改革为综合实习模块化,组成了三大综合实习模块项目：（1）以传统园林艺术为主+环境景观的综合实习（I）；（2）以居住小区景观+室内空间设计的综合实习（II）；（3）以植物识别+园林植物配置的植物学综合实习（III）
安排不同学科的教师同时带实习,在实习过程中同一空间不同教师不同的实习内容交叉出现,现场向学生传授不同学科的实践知识,解答每个实习生提出的园林设计实践问题,这既完成了各课程所涉及的实习内容,也达到了将各课程知识和具体技术融会贯通,理论学习与园林设计中的实际问题相联系的目的,实现了事半功倍的实习效果.
2.推行“以赛促学” 模式.各种学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节,是培养学生创新精神和动手能力的有效载体.因此,我们积极组织学生参加国际大学生雪雕大赛、全国高校景观毕业设计作品大赛、环境艺术学年奖等国内外各种相关的学科竞赛.通过参加竞赛,学生深入地把握了知识的内在结构,提高了对常规内容的理解程度.2011年西安世界园艺博览会更成为本专业学生实践的重大机遇.从园区修建之初,临时调整教学计划,针对世园会“西北农林科技大学展园”竞赛项目展开相应的理论教学和实践教学.学生精心设计的作品直接被采用实施,并获组委会颁发的设计银奖和科学种植奖,成为本次展会最大的亮点.在此过程中学生亲身经历了景观工程设计中设计前期、总体构思、详细设计及文本制作四个阶段,课程教学由“模拟”变为“实战”,学生的设计思想、设计水平有了很大的提高.
(三)利用优势资源,建立多元化教学实践平台
利用学校庞大的农林学科资源和基地,我们在校内外构建了由6个场、园、室以及密切联系的63家企业形成的立体化环境艺术教学平台,便于学生在不同的环境中活化教学情境.如在火地塘教学基地,学生在大秦岭生态环境及生物链环境中体会人与自然的和谐、景观植物与当地生态环境的统一；在杨凌树木园教学基地,体会景观小环境与周边大环境的协调；在农业历史博物馆,体会景观艺术形式与当地社会及历史文化的融合；在工程训练中心学生接受系统的工程思想及基本能力培养,提升自身设计作品的工程实施的可行性.在实践中学生直接与环境及艺术对话,并能将艺术性、科学性与工程性紧密结合,从根本上提高教学效果.
同时,根据专业需求及学生个性化发展的需要,与企事业单位开展合作,积极为学生争取各类由企业资助的设计项目,为学生提供实践和亮才现艺的机会.教师不同层面的横纵向科研课题项目也被阶段性地引入教学,在真实的项目运作中锻炼学生从立项、实际调研、方案设计、调整修改、评定方案到实施、维护、评价与发挥社会效益等整个流程的素质和能力,真题真做,增强实践性与时效性[4].
(四)健全教学评价机制——批判式汇看制度
在加强具体教学环节的同时,还需要建立科学完善的教学评价体系来有效衡量教学效果,切实保证教学质量.环境设计专业课程在教学过程中大多以作业或作品的形式形成学习成果,以往单独由授课教师对其进行评定和总结的模式,缺乏对学习效果的推广和教学质量的督促.因此,我们建立起批判式综合汇看展览制度,通过学生互评,以及多名教师对教学质量、学习效果、管理工作进行监督、评估和指导,来检验学生的学习成果、促进教学质量的提升.
实践教学或专业教学部分或全部完成时,课程组或教研组召开答辩会,学生以个人或小组为单位,对学习成果进行汇报,教师与学生现场互动答疑交流.教师找出教学中存在的问题,并对学生的学习成果进行评价,确保教学质量.同时教研室组织相关教师集体汇看,对教学中存在的问题和优势进行讨论、总结及评析,一方面提高教学质量；另一方面让教师总结问题,探索新的教学方法,不断改进,从而形成富有活力的教学氛围.批判式汇看展览制度有效解决了专业课程质量监控的难题,形成教与学之间的竞争和评价机制,不仅学生学习效果明显提高,而且教师教学方法日渐成熟,形成教学相长,良性循环的局面,有效地促进了以教学效果为质量标准的教学体系的建设.
农林院校的环境设计专业应结合艺术设计学科的基本特征,立足于农林院校的办学基础,在教学过程中注重把学生的专业学习方向与农林院校的办学优势相结合；在教学方式上应注重艺术类专业的基本特征和教育规律；在课程体系中注重凸显专业办学的特点和自身教学优势,走综合多元的教学体系之路.
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