高中英语写作教学中分组分层教学的应用分析,本文是分层教学有关硕士学位毕业论文范文和英语写作和分组和应用分析类论文范文文献.
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随着高中英语新课程教育改革的深入发展,在英语书面表达中设定了全新的评分标准,其重点考察学生的语言使用效果以及连贯性格式问题.在高中英语教学体系中,英语写作作为教学中的难点和重点,但是一直属于薄弱的环节,学生在面对高中英语写作题目时存在着畏惧感,学生的英语语法词汇比较贫乏,没有正确掌握语法概念,在英语写作中容易出现各种病句以及汉语式表达方式,英语信息的处理方式缺少合理性,比较凌乱,失去逻辑,不会正确运用修辞手法.在高中英语写作教学中逐渐出现了严重的“两极分化”问题,也就是以学习困难和优秀的学生为主.如果采用传统的一刀切教学模式,难以有效调动学生的学习兴趣和积极性,学生只能被动地接受知识,很容易出现知识缺陷的问题.基于此,必须采用分组分层的教学模式,因材施教,注重学生的个体差异性,才能达到良好的教学效果.
一、全面调查和了解学生的基本情况,合理应用分层教学模式
在高中英语写作教学中应用分组分层的教学方式,需要全面调查和了解学生的基本情况,注重增强学生的体验感,调动学生学习兴趣,使学生能够积极主动地探究英语写作的知识内容.在教师分层教学过程中,必须充分考虑到学生的个性特征,体现教学,不能继续采用一刀切的教学方式,需要针对不同层次的学生分别采用不同的教学手段,才能使学生认同.通常来看,大致可以把学生分别划分为三个不同的层次：第一,优等生层次.在优等生层次的学生一般具有扎实的英语基础知识,能够熟练应用英语词汇,具有强烈的学习兴趣,能够使用英语进行基础的表达,学习能力和写作能力比较强.第二,中等生层次.处于中等生层次的学生,一般能够保持英语学习成绩稳定,虽然有的学生在学习中比较刻苦,但是没有掌握正确的学习方法,所以无法有效提升英语写作能力.第三,差等生层次.在差等生层次的学生缺乏扎实的英语基础知识,不善于运用英语进行表达,没有养成良好的学习习惯,缺少学习能力和智力,所以难以提高学生的英语写作能力.在实施英语写作分层分组教学模式时,需要給学生讲明各个层次需要注意的问题,让学生结合自身的需求以及学习情况,选择合适的层次开展学习,才能达到良好的学习效果.
二、对于不同层次的学生分别采用不同的写作教学策略
教师在全面调查和了解不同层次学生的基本情况之后,把学生分别划分为不同的层次,然后需要针对各个层次的学生分别采用不同的写作教学策略：首先,对于差等生层次的学生,可以应用模仿式写作教学策略,他们缺乏扎实的基础知识和写作经验,面对英语写作感到非常困难,所以只有让学生模仿教材或者范文来进行英语写作,才能逐渐掌握英语词汇以及句型的用法.例如：曾经有一次某地的高考英语作文中出现了这样一段话“ it´ s advisable to talk more about yourmom.”,然后要求学生模仿这段话来写一篇作文,有的学生针对“My Opinion on Cheating in Exams”这篇题目,最终写道：“It’ s dishonest to cheat in exams because it is against the schoolrules”,在模仿中逐渐学会运用各种句型,能够不断提升学生的造句能力.其次,对于中等层次的学生,可以应用借鉴式写作策略.也就是在写作教学之前,让学生阅读大量的语篇范文,以及各种优美的篇章段落,然后可以借鉴这些文章中的知识要点,选择连贯通顺的行文方式,在此基础上进行创新,逐渐掌握全新的写作技巧.最后,针对优等生层次的学生,可以应用创新式写作教学策略,使学生能够在当前的基础上进行创新,需要給学生提供自由写作的思维,让学生放开自己的思维,熟练运用各种词汇和写作巧,不断创新.例如：在高中英语必修三中的“ unit 2”,有这样一段话“come and eat here(1)”,也就是让学生在此基础上进行故事续写,并要求学生学会合理应用倒装句、强调句以及其它高级词汇,逐渐培养学生的英语专业写作素养.
三、教师需要采用分层评价的方式
随着新课程改革的深入发展,教师在高中英语写作教学中,不能采用统一的评价方式,必须针对学生的写作过程进行分层评价,才能得到更加准确的评价结果,进而充分激励学生.在教师分层评价学生时,能够及时和学生进行沟通与协商,逐渐纠正学生英语写作中的错误,使作文评语能够更好地发挥实际性作用,要求学生在此基础上不断突破、进步.
结语：综上所述,在高中英语写作教学中必须合理应用分组分层的教学方式,充分结合新课标改革的要求,根据学生的实际情况来进行分层分组,在不同层次采用不同的教学策略,才能引导学生逐渐提升英语写作能力.
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