基于微课的师范生教学技能训练和实现以计算机师范专业为例,本文是关于教学技能类在职开题报告范文和师范生和技能训练和微课相关本科论文开题报告范文.
教学技能论文参考文献：
林璇,冯健文
（韩山师范学院计算机与信息工程学院,广东潮州521041）
摘 要：教师队伍建设是实现国家教育发展目标的重要保障,高校师范生职前教学技能训练日益受到重视.现有的师范技能培养工作面临课程教学方法单一、缺乏直观案例展示、真实课堂观摩法限于教学时数难以多次开展等困境.通过调查分析,提出通过录制微课视频并在计算机师范专业进行课程改革及实践.
关键词：微课；师范生；教学技能训练
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）10-0059-04
收稿日期：2018-04-25
基金项目：2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目（粤教高函［2016］236号）；韩山师范学院2016年度教学改革项目（HJG1611）
作者简介：林璇（1977-）,硕士,韩山师范学院计算机与信息工程学院高级实验师,研究方向为课程与教学论、计算机教育、在线学习和微课慕课；冯健文（1976-）,男,博士,韩山师范学院计算机与信息工程学院副教授,研究方向为计算机师范教育、智慧教育.
0引言
教师队伍建设是实现国家教育发展目标的重要保障.2010年,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“要深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量,完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关\[1\].”随着社会的发展和观念的更新,对教师职业素养和职业技能的要求也在逐步提高,高校师范生职前教学技能训练必须得到重视.
教学技能是每一个从事教师职业的人所必备的基本职业技能.它是教师在教学活动中,运用教与学的有关知识和经验,为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式.教学技能反映了教师本人的教学技巧、教学能力、教学思想等.一般来说,教学技能可分为：设计技能、教学技能、辅导技能、评价技能、研究技能五个方面\[2\].
本科师范生是未来教师的生力军和核心力量,教学技能是他们必须具备的一项基本教师职业技能.他们一般具有比较扎实的教育理论基础,抓好本科师范生的教学技能是提高未来教师素质的关键.熟练掌握教学基本技能,才能顺利地完成教学目标,有效地向学生传授知识,达到较好的教学效果,所以,应该抓住本科阶段的黄金时期,训练师范生的教学技能.然而,由于公共课和专业课的课时要求,大量挤占了学校对本科师范生教学技能培养和训练的比重.通过在招聘会的调查得知,用人单位普遍认为现在的本科师范生缺乏教学技能,登台教学实战能力较薄弱,学历高也不敢轻易录用,应届毕业生找工作得不到认可,出现了师范生“信任危机”现象.所以,抓好本科阶段师范生教学技能培养工作,提升教学技能是十分必要的.
1本科师范生教学技能训练现状分析
1.1专业课程与师范特色无法兼顾
在当前师范教育中,师范生从事教育教学工作的职业技能需要结合教育理论知识和学科专业知识,并加以实践整合才能成为一个完整的培养体系.目前,师范生培养的课程体系和课程设置却并不合理,过分偏重于文化知识,忽视教育教学实践技能.
以计算机师范专业为例,人才培养目标一般是“培养良好的教师素养,具有研究和开发计算机应用系统、网络管理与维护的能力,毕业后可在普通中小学、中职院校、技工学校及各级各类培训机构从事班主任、专业课教学及课外活动竞赛指导工作,从事实验室建设与管理、网站设计与开发、信息系统安全与维护等工作,也可在政府机关部门、企事业单位从事计算机相关工作.”由于需要顾及到师范毕业生的就业面问题,在各类课程学时数的占比看,教师教育课程还达不到12%的比例,见表1.
从开设的课程看,大学一年级设置的课程多数是通识必修课、思想政治课和专业基础课,极少设置教师技能训练课.传统的教育学、心理学、教育心理学、教师口语、班级管理学等课程在大二、大三才开设,且这些课程理论性太强,抽象概括程度太高,难以解释实际教育中存在的问题.另外,专业必修课程主要集中在大二、大三阶段,课程科目过多,难度过大,学生压力较大,顾此失彼,难以将精力集中在教师技能的训练上.大四的时间主要用在实习、毕业设计及就业上,更无法投入强化教师专业技能的训练.
这样的课程设置体系无法兼顾专业特色和师范教育的培养,导致师范生职业技能训练不足,脱离教育实践,文理科师范生的教师教学技能培养系列课程几乎完全相同,并没有突出计算机专业特色.
1.2教学实训力度不够
教学技能训练一般包括微格技能训练、说课训练、模拟授课训练、教学片段训练、三笔一话训练等.通过对师范生多次的教学实训,可积累实战经验,能真正提高、考核学生的教师教学技能,在师范教育中处于最主要和最重要的地位,应当受到重视.
可是,由于学生人数多,实训教室有限,实训平台建设跟不上,师资缺乏,导致教师应顾不暇,师范生的教学技能实训往往流于形式,达不到实训教学的目的.这也直接导致了师范生在走上教师岗位后,还需要从头训练教学技能,这也是用人单位所面临的困境.
1.3教学模式雷同,教学方法落后
由于课时和场地的限制,大部分课程是在普通多媒体教室授课,师范技能类课程教学方法单一,难以保证学习质量.传统教学方法缺乏直观案例展示,基本是从书本获取知识；而课堂实录分析法要求教师有丰富经验,备课压力大；真实课堂观摩法限于教学时数难以多次开展.教师教学模式雷同,教学方法落后,对于新型的教学模式,部分老师缺乏了解和培训,不能及时更新自身知识体系,致使学生的知识技能落后于市场要求.
2基于微课的师范生教学技能训练
2.1微课
微课的雏形最早是美国北爱荷华大学的化学教授于1993年提出的“60秒有机化学课程”.美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年正式提出“微课”这一概念,他认为微课是以关键概念或重点知识为内容的在线学习的简短视频.可汗学院、TED-Ed是国外影响力较大的微课资源平台,其微课资源丰富,囊括多种学科,内容呈现的形式多样,且其微课具有相对应完整的配套资源,如：知识向导,评价反馈、课外拓展知识等,也有在线测试、反馈的功能.
而在我国,对于微课这一概念的界定是广东佛山教育局研究员胡铁生于2010年提出,“微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源\[3\].”之后,微课概念的研讨和实践迅速升温,众多教育技术学界的专家学者逐渐给出了对微课的各方定义.
随着“微课热潮”的来临,国内也加大了对微课的重视力度,近几年,我国的微课资源也发展得相当快速,如：中国微课网,VKO微课,微课堂等,微课内容涉及多种学科.
2.2可行性分析
为了更好地了解师范生对教学技能训练的需求及将微课应用于训练的可行性,进行了问卷调查,见图1、图2.
调查数据显示,相当一部分学生认为利用碎片时间进行微学习是非常有必要的,计算机专业的学生对电脑及移动设备的操作非常熟悉,适合采用微课的形式辅助学习.另外,通过对网上教学技能相关的资源进行搜索,发现缺乏相应的说课学习资源,学生对说课的学习资源有明确的需求,因此,以《说课的艺术与技巧》为主题,学院设计了一系列的微课.
2.3设计思想
（1）从微课内容进行设计.课前导入,直接开门见山,说明学习的目标,并进入主题学习.学习过程,借助一些典型的案例,结合内容进行分析,使学习者更好地掌握知识.最后,对所学的知识进行系统的归纳总结,并告诉学习者应该如何应用所学知识的技巧.
（2）从微课传播进行设计.每一个微课都应该是相对独立又有所联系的,这样既能促使学习者充分利用业余时间学习,也能有效提高微学习的效率；对微课的学习要求可以在不同设备之间无缝切换,并能对学习者的需求给予迅速而准确的反馈,以求最大化减少资源消耗,最终实现学习资源的跨平台共享.
2.4微课设计的要求
微课的形式各色各样,其质量也是参差不齐.一个好的微课必定是设计者花了心思和精力的.一般地,设计者在微课的设计过程中,应该遵循下面的几个要求：
2.4.1“一个中心”
“一个中心”即是牢牢记住要以学生为中心,站在学生的角度上来思考微课的设计.微课服务的对象是学生,设计者应该把情感与知识融合在一起,精心设计,从创设情境——提出问题——讲授新知——回顾小结,为学生营造一种良好的学习体验,这也是信息化教学设计的首要任务.
2.4.2“两个基本点”
“两个基本点”就是简单有趣、可信可用.在课程的内容选择中,通常选择一个核心的知识点展开,要能在10min内讲清该知识,教学内容清晰、主线明确,内容容易理解和记忆,方便学生随时进入学习.视频画面清晰,也可以适当加入符合学生审美的漫画人物,是微课视频更吸引眼球；语言要清晰动听、幽默生动.之后,所借用的数据、典故要具有说服力和真实可靠,对学生的学习有帮助.内容资源要贴近生活,符合问题情境,便于学生的理解.
2.4.3“三个关键”
“三个关键”是指恰当的选题,合理的教学策略,独特的表现手法.课题的选择是非常重要的,一般要围绕教学中较为典型、有代表性的知识点,如：教学重点、难点、疑点、热点、易错点等,而对个人亲身体验、结果不确定的话题是不可以做成微课的.在教学策略的设计中要有针对性地根据教学对象,不同的教学目标可采取不同的教学方法,这样才能获得较好的效果.独特的表现手法则要展示设计者突出重点、冲破难点的方式,围绕学习者的思维逻辑展开.
2.4.4“四个步骤”
“四个步骤”就是开发微课的几个步骤,即选题,教案的设计,课件制作和录制.选题是关键的一步,在确定课题之后,就可以对教案进行设计,包括微习题,微反思等配套资源.课件的制作,要生动有趣,清晰易看,选取的素材要根据学生的心理特征,视频要可兼容性,能在各种媒体上共享使用,容量小,容易传播.
3 微课资源库的构建过程
3.1设计流程
微课资源库设计流程见图3.
3.2微课资源库框架
微课资源库框架见图4.
3.3主要开发工具
（1）Camtasia Studio 8.0.是由TechSmith开发的一款集屏幕录像、视频处理、音频处理、后期处理于一体的专业屏幕录制软件.
（2）Adobe Photoshop.简称"PS",是由Adobe Systems开发和发行的,是一款集图像、图形、文字、视频编辑于一体的图像处理软件.
（3）Microsoft Office PowerPoint 2010.
（4）酷狗的格式转换工具.
3.4开发过程
（1）教案的设计.《说课的艺术与技巧》共分为8大模块,分别为：《说课的概述》《说课的主要内容》《说课的基本要求》《说课的基本原则》《说课的评价》《说课的类型》《说课的误区》《说课的综合运用》.内容层层递进,环环相扣.以《说课的概述》为例,根据教学内容和学习的对象的特点进行教学设计,确定本专题微课的主要内容是：说课的概念、说课的特点以及说课的意义.让学习者认识说课的基本概念以及重要性,为以后的学习做铺垫.
（2）课件的制作.首先利用PS对各种素材进行进行处理.然后根据主要知识点,结合各种素材、设置演示文稿的切换,动画效果.
（3）音频的制作.根据演示文稿展示的内容,编写讲解稿子,反复进行核对直至无误.在熟读之后,进行录音,根据演示文稿以及内容的切换速度,合理调节读的语气和速度,并用酷狗的格式转换工具对音频进行剪辑和格式转换.
（4）视频的录制.在Camtasia Studio 8.0中,调节背景音乐和讲解声音的音量,并进行屏幕录制.
（5）视频的渲染及生成.在调节好音频、视频的进度,确定无误之后,进行渲染,为了方便微课的共享与传播,把视频格式设置为MP4格式.
4说课微课视频在教学活动中的实施策略
4.1课前预习
根据调查可知,一般的本科师范生的教学技能类课程包括《教学论》和《微格教学》两门,理论+实践的课时不超过100个,所以用在实践的时间非常短,学生无法多次重复
练习.利用微课视频,学生可以在课前先进行观看,了解说课的相关理论知识点和技能点,这样可为教师的课堂授课节约时间,也有利于翻转课堂等新型教学形式的实施.
4.2课中讨论
在课堂教学中,教师在开展小组讨论,案例探究等活动时,可借助微课视频代替传统纸质资料.微课视频图文并茂、声像俱全,可重复播放、可暂停、可前进、可后退等功能,既生动形象又直观明了,起到很好的课堂效果.
4.3课后模仿
学生在进行正式微格录像前,需要多次的练习调试,这时,他们可通过播放微课视频,进行自主学习和模仿,提升自己的教学技能水平.
4.4课余学习
微课视频具有短小精悍的特点,利用移动设备,学生可利用碎片化时间进行学习巩固,提高学习效率.
、国务院在2018年1月印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：“根据基础教育改革发展需要,以实践为导向优化教师教育课程体系,强化教学基本功和教学技能训练\[4\].”说课是一名教师非常基础和重要的技能,虽然师范院校会开设与教学技能相关的课程,但由于时间、资源、训练场地等的限制,在实际教学中并没有得到充足的训练和强化.另外,对于一些非师范生想要从事教育行业,由于没有开设相关教育教学课程,缺乏对基本的教学技能的认识与学习,而利用微课视频,可以满足其需要.利用微课视频等教学方式,可强化教学基本功和教学技能训练.
参考文献：
［1］.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［Z］.2010-07-29.
［2］严先元.教师的教学技能［M］.北京：中国轻工业出版社,2007.
［3］胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志,2013(4):36-42.
［4］国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［EB/OL］.http://www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm,2018-01-20.
（编辑：叶璐）
简而言之:上述文章是一篇关于教学技能方面的大学硕士和本科毕业论文以及师范生和技能训练和微课相关教学技能论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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