平板电脑教学环境下学生学习投入调查,本文是关于平板电脑毕业论文模板范文与教学环境和平板电脑和调查研究类学术论文怎么写.
平板电脑论文参考文献：
（天津市电化教育馆教育技术研究部,天津300210）
摘 要：平板电脑作为新兴信息技术手段,凭借良好的互动性、便携性和丰富的应用服务等教育功能很好的满足教育改革需求,在中小学教育信息化发展中发挥重要作用.如何提高学生在平板电脑课堂中的主动参与和投入,对提高教学效果,优化平板电脑教学,促进学生学习具有重要意义.从学生学习投入的角度对平板电脑教学进行探讨,对平板电脑教学是否能够提高学生学习投入水平进行分析,阐述平板电脑教学环境下学生学习投入的特点,提出提高学生学习投入的建议.
关键词：平板电脑；学习投入；课堂观察；策略与建议
中图分类号：G436
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2018)04-0038-05
0 引言
平板电脑教学强调以学生为中心,人手一个可交互的数字化学习设备,是信息技术与教学模式的有效整合,改变了传统的课堂中单一的知识传递模式,教学过程不受时空的限制,重视突出知识建构的过程,能够很好的进行启发式、探究式等以学生为中心的教学活动,改变了传统的以教师为中心的课堂结构,突出教师主导作用和学生主体地位的“双主”教学结构.通过一对一数字化学习综合课例的组织与评审工作,大量接触平板电脑教学课例,发现与常态课堂相比较,学生的参与性、交互性有很大提高,但缺乏具体的评价和表征方式,于是产生了对平板电脑教学中学生学习投入、交互性进行研究的想法.本研究关注学生在平板电脑教学中的主动参与,以学生学习投入为切入点研究平板电脑教学.通过学习投入调查问卷、教师访谈、课堂观察等手段,研究平板电脑教学是否能够提高学生学习投入水平,分析平板电脑教学中学生学习投入特点以及提高学生学习投入的建议和策略,为教师进行平板电脑教学实践提供有益参考.
1 学习投入涵义
学习投入是学者翻译引入的概念,英文表述为“StudentEngagement”,被广泛接受的翻译表述有“学习投入”“学生投入”“学生参与”“学习参与度”.学习投入定义的表述主要有四种倾向：第一种认为学习投入是行为层面的.Tyler提出的任务时间概念,将学习投入与学生投入学习的时间相关联,认为学生投入到学习中的时间与学习所得成正比“’.第二种认为学习投入是心理层面的,代表人物是纽曼( Newmann,F．).他认为学习投入是用于掌握知识、技能或工艺的心理投资和努力.第三种从行为、情绪和认知三个维度定义学习投入( Fredricks),三个维度既相互独立,又互相影响.第四种学习投入的定义是从工作投入引申而来.Schaufell(2002)将工作投入的概念引入教学,认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态,包括活力、奉献和专注三个维度‘“.
通过对学习投入概念的相关文献的研究,结合本研究中对学生在平板电脑教学环境中的参与性、主动性学习的关注,本研究采用Schaufeli等人提出的学习投入概念开展研究,即“学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态,包括活力、奉献和专注三个维度‘小’.
2 学习投入的测量
学习投入的测量主要有三种方式：①自我报告式.研究者根据学习投入测量指标制定调查问卷,要求学生根据自己的理解和感受来自助填写问卷.一般调查问卷中包含测量学习投入水平的量表和希望收集的其他信息.这种测量方式操作比较简便,能够帮助研究者快速收集数据,不足是学生填写调查问卷有主观性,容易受到学校、教师、家长等外界环境因素影响,造成测量数据不准确；②课堂观察式.研究者深入到学生中间,直接观察学生的行为活动,获得学生学习投入的一手资料.在课堂观察之前,一般需要制定观察量表,观察者需要根据观察量表的要求观察学生的特定活动或反应.观察者直接观察获得的数据较客观,但需要观察者付出大量时间和精力,研究成本比较高；③个案研究式.研究者通过对学生学习过程的相关资料收集起来,综合分析学生学习投入水平.比较常用于网络环境下学习投入的研究,研究者通常会收集学生网络学习痕迹、活动记录、学习成绩等数据,综合分析学生的学习投入情况.
本研究中采用问卷调查与课堂观察相结合的方式.使用适合的学习投入量表制作调查问卷,调查研究对象学习投入水平.选择平板电脑教学环境下的典型案例课堂实录进行课堂观察,可以节省观察者的时间和精力,通过课例视频的反复观看记录,有利于提高数据收集的可操作性和准确性.
3 研究设计
3.1 研究内容
本研究以平板电脑教学实验班学生为研究对象,对实验班学生进行问卷调查,测量平板电脑教学实验前后学生的学习投入水平,并对学生和教师进行个别访谈,收集关于学生学习投入水平的前测和后测数据.选择典型平板电脑教学课例,对课例视频进行反复观察,分析平板电脑教学环境下学生学习投入的特点及影响因素.通过实验班前后两次调查数据的对比分析,确定平板电脑教学是否能够提高学生的学习投入水平,结合课堂观察分析结果,总结平板电脑教学环境下提高学生学习投入的建议,给教师的平板电脑教学实践提供参考.
3.2 样本数据
本研究以天津市某小学的校平板电脑实验班学生为研究对象,包括二至五年级各1个班,共4个自然班152人.分别于2016年3月和2017年3月使用《平板电脑教学环境下学生学习投入情况调查问卷》,采用学生自填问卷的方式,对实验班学生学习投入情况进行调查,回收有效问卷286份.
本研究选取3节平板电脑教学典型课例的课堂教学实录和教学设计等材料进行数据分析.典型课例为实验班数学课,分别是五年级数学《组合图形的面积》、六年级数学《数与形》和五年级数学《用数对确定位置》,课例基本信息见表1.
3.3 研究方法与过程
(1)问卷调查.目的在于调查实验班学生在平板电脑教学环境下学习投入是否得到改善和提高.本研究引用了中文版学习投入量表( UWES-S),该量表是方来坛等人根据Schaufeli等人编制的学习投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student)进行翻译并进行结构和信效度研究的,共包含17的题目,3个维度：活力、奉献和专注.中文版学习投入量表的内部一致性信度在o．82 - 0. 95之间,相关系数显著,并在o．76 - 0. 77之间,项目荷载在o．42 0.81之间,具有较好的拟合指标“’.中文版学习投入量表具有良好的信效度,可以作为本研究的测量工具.
调查问卷主要包括两部分,第一部分收集学生的基本信息,如年龄、班级等,第二部分为学习投入量表.调查问卷采用利克特7点量表进行计量,从活力、奉献和专注三个维度测量学生的学习投入水平.1—6题测量学生的活力维度的学习投入水平,主要测量学生在学习中的精力和心理适应能力,是否能在学习中付出努力,克服困难、承受学习强度的能力；7-11题测量学生奉献维度的学习投入水平,能够反映学生的学习态度和动机,了解学生是否能集中精力参与学习,能否从学习感受到意义、热情、鼓舞、骄傲和挑战；最后6道题测量学习投入的专注维度水平,能够反映学生有效学习时间的比重,体现出学生的学习效率.
(2)典型课例观察分析.为了更直观的了解平板电脑教学环境下学生的学习投入特点,更好的指导平板电脑教学实验,本研究对典型课例的课堂实录进行了课堂观察.课堂分析工具为顾小清、王炜老师编写的基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)“’.基于信息技术的互动分析编码系统ITIAS将课堂教学行为分为教师言语、学生言语、沉寂和技术四个维度,共18种编码“’,强调技术在课堂教学观察中的地位,与本研究中突出平板电脑教学环境相符合.
按照基于信息技术的互动分析编码对课堂行为的编码分类,对课堂实录中的师生互动行为进行编码记录.以《组合图形的面积》为例,课堂实录教学时长40´24”,观察者每3秒钟记录一次师生行为所代表的编码,记录在课堂观察编码记录表中,最终会产生一个40+20的编码记录,总共约808个编码,每一个编码都代表师生的一种行为,每相邻两个代码组成一个序对,对编码表进行序对统计,形成迁移矩阵.迁移矩阵可以反映课堂上师生互动行为发生的脉络、发生的时长,有助于总结课堂教学中各种行为出现的特点和相互的关联,为进一步研究教师与学生的课堂交互行为、课堂结构、学生学习投入特点等提供数据分析基础.
(3)个别访谈.主要在平板电脑教学实验开展过程中进行,利用每周四平板电脑教研时间开展.访谈对象在开展平板电脑教学实验班随机选择,每周选择两名学生和两名教师分别进行访谈.学生访谈提纲主要是对平板电脑教学环境下学习投入的影响因素分析.教师访谈提纲主要是从教师的视角分析学生学习投入的变化,分析平板电脑教学中学习投入的特点、影响因素,听取教师对平板电脑教学的建议和需求.
4 研究结果
4.1 实验班学生学习投入水平明显提高
对平板电脑教学实验班学生前后两次调查问卷数据进行统计,从活力、奉献和专注三个维度进行数据统计,如表2所示.第一次调查时,被调查的实验班学生的学习投入总体平均得分为88. 939&plun;17. 928,活力维度的平均得分为31.0 31&plun;7.416,奉献维度的平均得分为27. 046&plun;6.023,专注维度的平均得分为30. 863&plun;6.327.一年以后第二次调查时,实验班学生的学习投入平均得分为95. 980&plun;18. 655,活力的平均得分为34. 053&plun;7.765,奉献的平均得分为29. 336&plun;6.319,专注的平均得分为32. 592&plun;6.469.学习投入及三个维度平均值均有明显提高,其中活力维度提升比较明显.学习投入总体的单项目均值也有较大提升.
4.2 平板电脑教学环境下的课堂结构
根据课堂观察所得教师言语比率、学生言语比率、沉寂比率和技术使用比率可以分析课堂结构.根据观察所得数据绘制课堂教学行为分析图,如图1所示.教师言语比率相较于学生言语比率稍高.说明教师在课堂教学中占主导地位,教师需要讲授知识、安排探究活动等,对学生的学习和自主探究起指导作用.技术使用比率分别达到46. 96%、35. 91%和38. 8%,课堂教学过程中平板电脑得到了充分的应用.结合课堂观察了解到,平板电脑在教师教学、学生自主探究、小组合作等环节发挥重要作用.从三节典型课例的教学行为分析可以看出,平板电脑课堂教学中教师处于主导地位,学生通过自主探究、小组合作等方式处于主体地位,符合新课程标准所倡导的“主导主体”教学结构.
4.3 平板电脑教学环境下的课堂主导权
三节课例课堂交互行为比率统计表的数据显示,三节课例中教师言语比率分别为38. 29%、30. 71%和46. 49%,远低于常模68%,教师在课堂中的话语时间不足课堂总时间的一半,说明平板电脑课堂中教师不再是绝对的一言堂式灌输.《组合图形面积》和《数与形》两节课例中学生言语比率明显高于常模13. 25%,学生在课堂上有较多的发言机会,参与课堂活动比较活跃.在实际课堂观察中,两节课都设计了学生自主探究,小组汇报问题解决思路的教学环节,学生的课堂参与性比较明显.《用数对确定位置》课堂中学生言语比例稍低于常模,课堂上学生的发言机会较少.通过课堂观察发现,造成学生言语比例较低的原因有：一是课堂中学生有大量时间在操作平板电脑进行探究和练习；二是学生回答问题语言简短,连续3s以上的发言较少,造成编码统计过程中,体现学生言语的编码记录较少.
4.4 平板电脑教学环境下的师生言语互动
师生互动分析能够体现学生在课堂中的参与程度,师生互动良好的课堂学生具有较好的学习投入水平.如图2所示,《组合图形的面积》《数与形》《用数对确定位置》三节课的师生言语互动比率分别为47. 71%、54. 95%、58. 94%,
表明在这三节课的课堂上教师和学生的互动时间占课堂总时间的比例均达到47%以上,有比较充分的互动.其中,《用数对确定位置》的师生互动达到58. 94%,学生充分参与到课堂教学中来,具有较好的课堂投入水平.
4.5 平板电脑教学环境下的课堂发问比率
数据分析和课堂观察发现,三节典型课例的教师发问比率均小于常模26%,但教师并不是没有进行提问,而是比较重视利用学生的观念,在学生回答完问题以后,会提出更深层次的问题进行追问,即实时发问比率较高.通过教师实时发问比率的数据可以充分体现教师实时追问学生的能力,以及学生与教师之间充分的互动,数值越高,显示教师能够实时回应学生的回答,常模约为44%‘s：.典型课例教师实时发问比率分别是71. 43%、47. 37%和57. 89%,数值均高于常模.这种教师提问率偏低,但是实时发问比率很高的情况,说明教师虽然不利用问题进行教学,但是教师比较擅长分析学生的观念,根据学生的认知角度提出更深层次的问题来对学生进行响应,向学生进行追问.在教师追问和学生回答的不断循环中,完成学生的知识建构,深层次的挖掘学生对问题的理解,学生的注意力得到充分的调动,获得更好的学习投入水平.
4.6 平板电脑教学环境下课堂发问类型
表3数据表明,三位教师提问问题的开放性与封闭性问题的比率分别是27. 38%、65. 79%和3.57%,数据差别较大.加里．D．鲍里奇研究认为,在课堂教学内如难度不高时,封闭性问题与开放性问题的最佳比率应该是42. 86%‘‘：.课例《数与形》中开放性问题与封闭性问题比率数值比较高,达到为65. 79%.教师通过开放性问题启发学生思考,让学生在一个个问题的引导下思考问题的解决方法,借助平板电脑的探究功能,进行问题探究,在操作中尝试问题解决方法,从而完成问题探究.课例《用数对确定位置》中教师提问的开放性问题较少,通过课堂观察发现,教师对学生深层次问题的探讨比较少,提问以“小明的位置可以怎么表达”等答案唯一的数学问题为主,平板电脑教学中教师需要更多关注提问的开放性问题的比例,在完成知识传授的基础上,更加注重培养学生的深层次思维能力.
4.7 平板电脑教学环境下教师积极影响与消极影响比率
教师的积极影响可以让学生在课堂上感受到教师的肯定和鼓励,满足被关注、被肯定的心理需求,能够有效激发并维持学生的学习兴趣和积极性.因此,本研究将教师的积极影响作为考察学生在平板电脑教学课堂中学习投人情况的重要参考指标.通过表4数据可知,《数与形》和《用数对确定位置》的积极影响与消极影响比率分别为1. 23和1.8,教师对学生的积极影响高于对学生的消极影响.教师在平板电脑教学中多使用接受感情、鼓励表扬、采纳意见等积极互动语言来反馈学生,课堂中学生得到充分的关注和肯定.课例《组合图形的面积》中教师积极影响与消极影响比率为o．63,消极影响高于积极影响,课堂中教师使用指示、批评等响应来反馈学生行为较多．课堂观察和迁移矩阵数据发现,教师在课堂中的消极影响行为主要是编码“7”代表的行为“指示”,占消极影响行为的100%,教师对学生的响应是指示学生进行某项操作,并没有批评学生的行为.
4.8 平板电脑教学环境下教师间接影响与直接影响比率
根据课堂观察数据,统计教师讲授、指示、批评三种互动行为与情感接受、鼓励表扬、采纳意见、提问开放性问题和封闭性问题这5种交互行为的比值,所获得的比率能够用来分析教学中教师所起的作用是积极的还是消极的.三节典型课例的间接影响与直接影响比率分别为o．72、o．57和o．46,表明三位教师在课堂中对学生的直接影响比较大.教师更多的进行了知识的讲授、教学行为的指示等互动语言,对学生的鼓励、表扬比较少.典型课例虽然经过教师和教研人员的打磨设计,但是对传统教学中讲授的重视程度依然很高,教学中不太善于利用鼓励、表扬、提问与采纳意见的方法来营造学生自主学习的轻松氛围.
4.9 平板电脑教学环境下的课堂情感气氛
在ITIAS迁移矩阵中积极整合格是矩阵表格中1 3行与1 3列相交部分,缺陷格是矩阵表格中8 10行与7 8列相交的矩阵表格部分.课例《组合图形的面积》的积极整合格中的次数为9,缺陷格的次数为2；课例《数与形》的积极整合格中的次数为14,缺陷格的次数为2；课例《用数对确定位置》的积极整合格中的次数为22,缺陷格的次数为3.典型课例的积极整合各次数明显高于缺陷格次数,缺陷格次数分别为2、2、3,数量较低,说明师生之间情感融洽程度较高,课堂气氛融洽、积极、和谐.通过对课堂实录的课堂观察发现,三位教师比较善于运用鼓励性的语言给予学生情感上的理解与鼓励,在学生回答问题或者表达观点后能够及时采纳或给予表扬,学生参与课堂的积极性比较高.
4.10 平板电脑教学环境下的信息技术使用
由图1数据分析可以看出,典型课例中教师言语比率和技术使用比率比较大,充分体现了平板电脑课堂中利用平板电脑的技术属性,实现课堂高效互动的特点.三节课例的技术使用比率都较高,对技术有一定的依赖性.通过课堂观察,课堂中主要的技术手段为平板电脑的使用,辅助有电子白板的展示功能.课堂中的沉寂比率,多出现在技术使用之前或者之后,这反应了教师和学生在平板电脑应用技巧上存在不熟练问题,造成课堂中出现技术应用引起的沉寂.教师和学生应该加强平板电脑应用技术培训.
5 研究结论与启示
5.1 平板电脑教学环境下学生学习投入的特点
(1)平板电脑教学环境下学生处于学习主体地位,学习的积极性和主动性得到充分调动.学生在课堂上有较多的发言机会,参与课堂活动比较活跃.通过自主探究,小组汇报、问题解决等教学环节,学生的课堂学习投入比较明显.
(2)平板电脑教学环境下学生的学习投入与深度思考、知识建构紧密相关.从课堂中教师提问率偏低,实时发问比率很高的情况可以看出,平板电脑教学环境为学生搭建了一个开放、包容的学习环境,通过教师的追问、平板电脑提供的丰富的学习资源,可以充分调动学生的注意力,学生深层思维得到充分发展,主动完成知识建构.
(3)平板电脑教学环境下学生的学习投入与教师的积极影响相关.教师利用平板电脑的交互功能,通过口头表扬、技术平台点赞等多种方式,及时肯定、赞扬学生的课堂行为,能够对学生产生积极正向的影响,促进学生保持较高学习投入水平.
(4)教师技术操作熟练程度影响学生学习投入水平.由教师操作技术问题引起的课堂沉寂,在典型课例中均有体现,说明平板电脑技术培训是必要的.
5.2 平板电脑教学环境下提高学生学习投入水平的优势
(1)平板电脑教学实现了从传统的灌输式教学向“教师主导、学生主体”的双主模式的转变.平板电脑教学将传统教学与数字化教学优势结合起来,发挥平板电脑数字化教学功能,强调学生在教学中的主体地位发挥,注重学生个性发展和知识探究过程,使课堂成为教师、学生、技术进行互动交流的平台,更好的提高了学生的学习投入水平.
(2)平板电脑教学实现多元化的课堂交互,学生成为课堂互动主体.由课堂观察可以发现,平板电脑教学中能够实现师生、生生、人机多重交互.通过发挥资源和技术优势,为学生的学习提供多种可能的方式,实现多种即时交互,建立课堂多维互动网络.
(3)平板电脑教学中学生通过操作技术而增加了学习参与时间和效果.通过对平板电脑教学典型课例的分析可以看出,技术使用比率明显增多,教师和学生使用平板电脑进行教学的时间显著增加,学生利用平板电脑的智能互动功能完成课堂教学任务,主体地位得到充分体现.
(4)平板电脑教学能够创设视觉、听觉、触觉等多种感官形式的教学情境,并为学生提供自主探究的数字化学习平台,有效提高了学生自主探究的趣味性、情境性和可操作性.
5.3 平板电脑教学环境下学生学习投入存在的问题与不足
(1)调查和数据分析发现,平板电脑丰富的教学资源、多样的互动形式在给教学带来便利的同时,也会分散学生注意力,给教师的课堂控制、师生互动带来困难.
(2)由平板电脑操作技术问题引起的课堂沉寂经常发生,教师和学生的技术操作水平影响课堂连续性和学生的持续关注水平.技术操作不熟练甚至失误会使学生的学习投入受到消极影响.
(3)平板电脑硬件质量影响学生的学习投入.通过课堂观察和教师访谈发现,平板电脑硬件会出现无响应或响应慢等问题,影响课堂教学活动的开展.
(4)教师过于重视技术手段的应用,容易忽视学生的感受,使学生产生厌烦心理.课堂观察发现,平板电脑课堂中技术使用比率普遍偏高,部分学生出现厌倦、懈怠的反应,不利于学生学习投入水平的提高.
5.4 平板电脑教学环境下提高学生学习投入水平的建议
(1)搭建多维度脚手架,创设真实立体的问题情境,营造接近现实的学习空间,促进学生自主探究和深层次思维活动.发挥平板电脑多重交互、即时反馈等功能,利用平板电脑学习环境所提供的开放、共享的网络学习资源,提供多种难度等级和关注方向的学习内容,监控学生学习情况,激发学生的探究,提高学生学习投入水平.
(2)提高课堂交流互动层次和质量,发挥平板电脑教学环境下师生、生生及教师与技术、学生与技术之间的交流互动,营造学生与教师之间联系、师生与技术之间积极互动的学习氛围,充分体现学生的主体地位,提升学生的学习获得感.
(3)合理运用信息技术手段,促进信息技术与学科教学的深度融合.加强师生信息素养培训,鼓励教师充分研究并发挥平板电脑的教学功能,围绕课程标准和学生需求开展平板电脑教学,不滥用教育信息技术手段,真正实现平板电脑教学促进教学目标的达成和学生学习投入水平的提升.
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（编辑：钟艳芬）
综上资料，上述文章是一篇关于对不知道怎么写教学环境和平板电脑和调查研究论文范文课题研究的大学硕士、平板电脑本科毕业论文平板电脑论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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