面向半翻转课堂的Ja微课资源建设和教学应用,该文是资源建设方面有关论文范文和翻转和教学应用研究和Java方面研究生毕业论文范文.
资源建设论文参考文献：
吴冬芹
（南京大学金陵学院信息科学与工程学院,江苏南京210089）
摘 要：以微课为核心的翻转课堂,在实际教学中不能满足学生的学习需求,使得微课资源建设与应用之间产生明显的不匹配,为了改变这一现状,以“半翻转课堂”模式为基准,根据程序设计课程的特点,进行Ja相关微课资源的建设与应用研究,有着积极的意义.教学实践表明,改革能更好地适应学生的特点,满足学生的需求,提高微课资源的利用率,提高学生的程序设计水平与编程能力,同时为同类课程的教学改革提供积极的参考意义.
关键词：微课资源建设;微课应用;半翻转课堂;教学模式
中图分类号：G436
文献标识码：A文章编号：16727800(2018)01004003
收稿日期：20171110
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会,独立学院及民办高校计算机基础教学研究与改革课题(AFCEC2016I9）
作者简介：吴冬芹(1981),女,江苏盐城人,硕士,南京大学金陵学院信息科学与工程学院讲师,研究方向为计算机教育.
0引言
随着时展,我国高等教育逐步进入信息化行列.同时,由于国内外翻转课堂的推广,相关微课资源建设得到了长足的发展,越来越多学校开始进行各门课程微课资源的建设.而在学术界,关于微课资源建设与教学应用的研究也日益增多,以Ja课程为例,在各平台上搜索到的Ja微课有近千个.但是由于各高校的生源、教学情况存在较大的差距,在应用微课资源,实施翻转课堂教学方面收效并不明显.究其原因,主要在于翻转课堂的课外学习部分,需要学生有较强的自我约束能力和持之以恒的学习习惯,而这些正是我国高校大部分学生所欠缺的.鉴于不同层次学生的特点与能力,本文提出以“半翻转课堂”模式为基准,根据程序设计课程的特点与高校学生的特点,进行Ja微课资源的建设,并尝试应用到教学实践中,以满足学生的需求,切实提高程序设计课程的教学效果.
1“半翻转课堂”与微课
1.1什么是“半翻转课堂”
以教师讲授为主的传统课堂,受到越来越多的质疑.主要原因在于,传统课堂中学生的主动性普遍不足；而翻转课堂模式则是将传统课堂进行翻转,教学组织形式从“课堂授课+课后作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”［1］.在翻转课堂中,强调学习主体的以学生自我学习为主.翻转课堂在国外应用成功后,已逐步被国内的学者和一线教师所接受,许多一线教师进行了相关应用研究,但由于种种原因,在我国教育一线,实际应用却并不乐观［2］.一方面,由于课程设计紧张,学生没有充足的时间在课余展开各个科目的学习,另一方面,学生不具备有效的课外学习的方法,且学生的自我约束、自我学习能力均不足,不能保证翻转课堂的实施效果.因此有一线教师在长期教学实践中总结并提出了“半翻转课堂”的概念［3］.“半翻转课堂”是在学生自学与教师指导之间寻找一个平衡点,这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足,也能顾及学生学习主动性的发挥［3］.在组织形式、师生角色定位上,“半翻转课堂”均不同于现有的翻转课堂.
1.2“半翻转课堂”与微课
微课的概念最早由胡铁生老师在2011年提出,他认为,微课指以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合,“微课”的核心内容是教学视频［4］.微课的教学应用多与翻转课堂相结合,而脱胎于翻转课堂的“半翻转课堂”,仍然以微课为主要教学载体,在该模式下对Ja微课资源进行建设,并应用到教学实践活动中,具有更明确的针对性和适用性.
“半翻转课堂”充分考虑学习者的因素［5］,以学习者为中心,具有更大的可行性.本文中的“半翻转课堂”仍然包含学生学习形式的翻转,即仍以微课资源为核心,以自主学习为先.但是在时间组织上,是放在课堂上,而不是课外.这一点与翻转课堂,有着本质差异.究其原因,主要是为了加强对学生自主学习的监督与指导.
2Ja微课资源建设与应用现状
目前,国内高校各学科微课资源建设呈现出蓬勃上升的趋势.以我们所研究Ja课程为例,互联网上搜索到的Ja微课资源就非常丰富,对这些微课资源进行分类,可以分为以下几种情况.
(1)在线网络课程中的微课资源.对各大慕课平台进行调查发现,在Coursera、IMooc、爱课程等学习平台上的Ja课程,具有完整的课程教学视频,且一般均是符合微课特征的短小微课视频,学习者在平台注册后,可以通过观看视频进行Ja课程的学习.
但由于缺乏有效的师生互动与指导,对于程序设计这种实践性特别强的课程,想要凭一己之力,通过观看在线视频,在线做做习题,就能掌握Ja编程,具有实践编程能力,是非常困难的.有些学习者即使通过了线上考试,但实际编程能力仍然非常弱.同时,各慕课网上的Ja教学视频对知识的分类与讲解,各自侧重点均不相同.所以,这些微课与课堂教学的鸿沟较大,也很难恰如其分地作为课堂外的补充.
(2)行政命令下建设的微课资源.随着高校信息化建设的推进,基于学校领导层的行政命令或者其他政策需要而进行的Ja微课资源开发.比如,各高校均对主要课程的在线课程建设有明确要求,Ja这类基础课程,各高校相关的微课视频就有很多.这类微课的建设,常以满足相应的检查为第一要素,由于开发目标有所偏差,所以实际开发的微课,虽然耗费了大量的人力、物力、财力,但在学生群体中的应用率并不高,并未充分发挥微课作用.甚至有些微课在使用一段时间后,慢慢变得不适用而被摒弃,造成教学资源的浪费.
(3)竞赛评比下的微课.竞赛或评比驱动下,为比赛需要而进行的微课资源开发,此类微课的开发,受竞赛评分标准的影响,在制作时,过于迎合评分标准,缺乏对课程整体的相应规划和论证,微课资源建设后劲不足.而且,微课竞赛都是单独一节参赛,不成体系,而这种单一的微课在教学中无法进行系统应用,使用范围非常有限.
(4)教育研究课题规划下的Ja的微课资源.本文中所研究的Ja微课资源开发就属于此种情况.因目标明确,且开发者具有进行一线调查与教学应用的条件,所以开发的微课具有一定的可应用性,能有效地辅助课堂教学活动.
第1期吴冬芹：面向“半翻转课堂”的Ja微课资源建设与教学应用研究
吴冬芹：面向“半翻转课堂”的Ja微课资源建设与教学应用研究第1期
3“半翻转课堂”模式下的Ja微课资源建设策略
在确定“半翻转课堂”教学模式后,以此为基准,进行Ja微课资源的建设.经过近年来的教学探索与实践,探索出适用于“半翻转课堂”的Ja微课资源建设的主要策略.
3.1明确目标
在进行微课资源建设之前,必须要明确建设的目标是什么.在高校进行微课资源建设,绝不是要用微课替代课堂教学,微课也不可能代替课堂教师的讲解.这里进行微课资源的建设是将之作为课堂教学的补充和延升,以此来进一步提高教学效率,提升人才培养质量.在进行Ja微课资源开发时,需要明确的是,开发的最终目的,是要这些Ja微课资源能充分应用到教学中,应用到课堂内外,让学生受益.因此,基于“半翻转课堂”模式所开发的Ja微课资源,紧紧围绕微课资源应用这一目标,确保微课在开发后能应用于教学实践中.
3.2学情调查
基于学生群体存在的个体差异,在进行微课资源建设之前,需要对受教群体的学情进行调查、访问.以Ja课程为例,学习Ja课程的均为理工科类学生,对已经学习过Ja、以及正在学习的学生群体进行座谈,访问,收集相应资料,可以充分了解到学生对Ja课程的看法,对Ja中主要知识的认知.这为后期教师对Ja知识点的划分、重难点的确定,提供一定依据,而不是由教师想当然地认定Ja重难点.同时,对学习者的充分了解,有助于开发出更好的、更符合学习者特征的微课资源.对学生的学习特点进行分析,可以看出,学生群体对编程语言普遍具有畏难情绪,缺乏用Ja解决问题的能力,因此在Ja微课资源建设时,适当加重编程应用的环节.
3.3基于学习理论的微课设计
微课资源想要应用于“半翻转课堂”的教学中,设计就不能草草了事.微课建设的目的是为了解决教学中的重点和难点,因此在开始微课制作之前,应进行充分的设计.在Ja微课资源建设中,首先要做的是对知识点的梳理,对Ja程序设计的教学内容进行重组,按照学生学习编程的特点和先后次序,根据奥苏贝尔的认知同化学习理论以及建构主义学习理论,将Ja程序设计的内容划分为不同的知识点,并制作知识卡片,知识点的划分和前后关系均应符合学生的认知规律,以帮助学生在学习中更好地完成程序设计知识的意义建构.
3.4团队合作,查漏补缺
一个人闭门造车地进行微课资源的开发,所产出的微课视频,很难达到预期的效果.因此在开发过程中,如果条件允许,讲授同一门课程的老师,可以互相分工合作完成.在制作前,可以互相对Ja微课的教学设计进行彼此检查论证,以确定Ja教学设计和论证的合理性.在视频制作过程中,对于有分歧的地方,可以讨论来决定,也可以互相检查.在完成后,可以互相观看Ja视频,检查知识点之间是否有遗漏,是否能与课堂教学相互配合.最后进行逐一的查漏补缺,确保开发资源的质量.
3.5技术够用原则
微课是为学习者学习和课堂教学服务,在开发过程中,如果过于追求华丽花哨的外观与及时效果,却忽视教学中的适用性和实用性,不仅本末倒置,也会分散观看者的注意力,收不到预想的效果.特别是Ja程序设计这类实用编程语言,在微课中体现出编程的核心知识点以及应用要点即可,过多的视觉特效,反倒会冲淡主题,影响学习者的学习.因此,在微课制作中,本着“技术够用”原则,凡是能用简单的语言可以阐述清楚的知识点,就不要故弄玄虚地制作较多的特性,不盲目追求技术表现形式.
3.6网络平台的搭建
在“半翻转课堂”模式中,为了更好地满足学习者移动学习的需求,随时、随地、随需地展开学习,仍然需要搭建网络平台.在本课题研究中,设计并开了Ja虚拟学习社区,将所开发的Ja微课视频放于该社区中,以供学生集体学习时访问；部分学习较为吃力的学生,还可以在课后利用碎片化的时间,重新访问平台,观看视频.平台的使用,能满足一部分学生课外自主预习或者复习的要求.同时,平台还提供了师生、生生实时交流的机会,主要用于课程的讨论与交流.
4“半翻转课堂”中Ja微课资源应用实践研究
微课开发完成后,如果不能应用于教学实践中,不能与课堂教学有机结合,就没有实际价值.在微课资源建设完成后,在“半翻转课堂”教学模式下,对Ja微课资源进行了实践教学研究.在实践教学活动中,我们将传统课程进行划分.在“半翻转课堂”的教学中,将传统的课堂分为4个阶段,分别是第一阶段,基于BYOD的自主视频学习；第二阶段,课内快速测评；第三阶段,教师讲解,知识建构；第四阶段,编程实践［3］.各个阶段的时间不是机械不变的,在每一节课中,均可根据实际情况,进行适当调整.
4.1第一阶段：基于BYOD的自主视频学习
随着智能终端的普及,越来越多的人开始将自己的手机或笔记本电脑带到工作或学习场所并用于工作或学习,这称之为BYOD.在最新的地平线报告中,预测BYOD将有效地辅助教与学.自带设备无形中包含了学生的使用习惯,会赋予学生更高的拥有感,可以认为BYOD就是每个学生的个性化学习空间.
在我们的课题实践研究中,即采用由学生自带设备观看的方式,学生可以携带手机、平板、笔记本等终端进入课堂.在课堂上,按照教师指令开始自主视频的学习.视频学习内容由教师指定,时间控制在6-10min以内,完成一个Ja知识点的初步学习.在整个观看过程中,教师起到宏观监督的作用.
4.2第二阶段：课内快速测评
本阶段,主要针对上一阶段的学习,进行学习内容的检查.在测评环节,主要由教师提供事先准备好的问题,这里的问题,根据不同Ja知识点,会有不同,比如在讲解循环时,可以采用口头问答方式,看学生是否掌握循环的概念.也可以采用笔试题目,如在讲解表达式时,可以用填空、选择题进行测验.总体不拘形式,主要是针对前面所学习的Ja微课视频,做一个简单的测验,了解学生观看或者学习的效果,检验学生对所学知识点是否有了基本了解,时间一般3-5min.
4.3第三阶段：教师讲解,知识建构
在测评结束后,是教师讲解环节.这个部分,教师进行讲解的目的,一是对知识的重难点加以点拨,另一方面,理清该节微课在整门课中的地位和作用,以及本节微课和其他知识的结构关系.这个环节特别重要,学生通过微课所习得的知识、以及测验所掌握的知识多呈碎片化,学生自身很难将知识Ja整体知识结构完整结合起来.因此需要教师的及时引导,将它纳入已有的知识结构体系中,这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的,只有学生将所习得的知识纳入到已有知识结构中,才能真正理解和掌握.这一部分时间约在15min左右.
4.4第四阶段：编程实践
本阶段的主要目标是知识运用于实践,Ja程序设计重在编程练习,在对所学习的内容有一定的了解,学生已经完成本节知识建构后,按照教学设计,要求学生完成事先准备好的程序设计题,进行程序的编写.在编程时,可以借鉴实际工作中的“成对编程”方式,两两合作编程,这种方式有利于同学之间思想的碰撞,有利于知识进一步深化,时间约15min.由于学生个体之间的差异,学生完成实践任务的程度不同,对于未能完成的同学,允许课后完成或者在实验课的时间段完成.
5结语
以“半翻转课堂”为核心的Ja微课资源建设,具有明确的针对性,实践教学应用研究也表明,按上述策略进行微课资源建设,并应用到“半翻转课堂”中,能显著提高Ja微课资源的利用率,提高学生的学习积极性,提升学生的实际编程能力,同时也为其它学科的微课资源建设提供了积极的借鉴和参考价值.
参考文献：
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［3］吴冬芹,任凯.半翻转课堂：“微课”资源课堂应用新模式探索,中国教育技术装备,2016(11)：6264.
［4］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011(10):6165.
［5］冯宪超.以学生为本的“半反转课堂”教学在高等教育中的应用,教育教学论［J］.2016(9):122123.
（编辑：潘静）
括而言之:本文是一篇适合不知如何写翻转和教学应用研究和Java方面的资源建设专业大学硕士和本科毕业论文以及关于资源建设论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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