地方性高等院校二级教学督导协同反馈机制,本文是教学督导类有关学术论文怎么写跟机制创新和高等院校和地方性有关论文范文.
教学督导论文参考文献：
【摘 要】如何发挥好教学督导作用,处理好校级教学督导组和二级学院教学督导的关系,建设高水平的教学督导队伍成为高校教育教学质量保障的重大课题.通过分析地方性高等院校二级教学督导工作现状和问题,得出一、二两级教学督导协同反馈工作之间的现实困境是其问题的症结所在,找到二级教学督导协同反馈机制创新实践的路径.
【关键词】二级督导；协同反馈：机制创新
【中图分类号】G648.4
【文献标志码】A
【文章编号】1003-0166(2018)04-0104-05
doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2018.04.019
教学督导工作是高校教育教学质量保障体系中的重要环节.如何发挥好教学“督”“导”作用,处理好校级教学督导组和二级学院教学督导的关系．建设高水平的教学督导队伍成为高校教育教学质量保障的重大课题.地方性高校做好督教、督学、督管和督导工作,不断改善校风、学风和教风,培养出高素质人才,才能达到提高教学工作水平,提升教师教学能力、保障教学质量的目的.通过创新教学两级督导协同反馈机制．不断建立精品常态化的教学质量保障体系,才能在教学改革转型过程中提高地方性高等院校的生存核心竞争力.
1 地方性高等院校二级教学督导工作现状和问题
目前地方性高校大多实行学校、院（系）二级管理体制改革,相应的教学管理也实行了二级管理.由于处在改革转型期,各种机制体制处于探索和完善过程中.通过对教学督导情况了解和工作现状分析．地方性本科院校二级教学督导协同反馈工作面临新挑战、新问题.
1.1教学督导体制定位问题
通过调研发现,很多高校的督导机构体制定位不同,主要有几种情况：
第一,校长负责制下设立教学评估中心,下设督导组或督导科.二级学院和评估中心是平级.二级学院下设督导小组：二级学院的督导小组和一级督导组是平级,没有隶属关系,各司其职,工作互不干预.这种机构定位看似受到校长的重视,但又容易出现多头管理,各自为政的现象,不利于协同工作.
第二,独立部门且为咨询机构.教学督导组直接由校长或主管教学工作的副校长直接负责领导的独立部门[1].教学督导组是与学校学术委员会和教学委员会平行的咨询机构：由于管理制度和各二级院系的认识不到位,作为咨询机构其权威性也会在一定程度上有所削弱或打折扣.
第三,教务处下属机构.督导组由教务处的教学质量科领导．只有学校一级的教学督导组．没有二级学院的教学督导机构.综合调研分析,即使有的地方本科院校设置二级学院的教学督导小组,但实际工作大多流于形式,仅限于听课.无论是一级督导还是二级管理,督导反馈不及时,沟通不畅或不沟通.二级学院的教学督导协同反馈工作现状很难适应教学管理改革的需求.
1.2教学督导队伍管理体制问题
教学督导队伍建设方面．地方性高等院校还没有形成有效的选拔、监管、培训和考核等管理机制,两级协同反馈机制还未形成.通过了解,教学督导队伍主要有几种构成方式.
第一,各院系教学骨干,具有副教授以上学历,师德水平较高,具有相应的专业化水平.虽是本专业的骨干,但在教学督导和管理方面还有待提高,科学督导、可持续性督导和督导水准方面还需加强培训和监管.
第二,由各院系退休老教授组成.具有一定的教学管理经验,敢想、敢说、敢做,有很强的责任感和使命感,为学校的发展勇于建言献策.但一般年龄比较大,虽有工作热情和感情,但在接受新的教学方式和手段方面具有一定的局限性和保守性.
第三,由退休的校、院级领导组成.他们熟悉教学管理流程,对教学规律有一定把握,有丰富的实际管理经验.他们的专业素养比较高,具有一定的威信和威望,能够为教学督导工作提出宝贵的意见和建议.由于是,随着教学改革的深入,对于各系部的教师课程安排、教学环节的调整、专业教学模式等缺乏足够了解,“督管”的效果更为突出,但在“导”的方面效果不佳,有时也会存在督导不到位、不及时或找不到老师授课地点的情况.
第四,一二三教学督导队伍.一是由一名退休（或在职）校长、院长担任组长,负责召集工作.二是由2名退休教授担任副组长,三是由二级院、系推荐一名教学骨干（副教授以上职称）共同组成学校教学督导组织.这种虽较好解决了前面存在的“专”“兼”职问题,但有时也会出现和各院系教师骨干的教学或科研安排冲突,组织协调工作很费时间.同时在培训和管理方面也需要统筹.
1.3教学督导对象的选择问题
教学督导对象的选择既是教学质量监控的主体,也是督导信息收集的主要来源.教学督导对象的选择及督导协同反馈机制的建立和完善都会影响教学质量的提升.
第一,青年教师的督导.一部分青年教师教学经验少,重点对其进行教学教法的督与导,帮助其提高教学能力与教学水平.青年教师一方面可塑性强、是教学的生力军．另一方面教学培养又是一个长期的过程．需要给青年成长的指导和实践.既要鼓励青年教师正确对待教学督导．避免对督导员产生畏惧心理．同时对青年教师的培养不能急功近利,要通过教学听课、评课,对其在教学态度、教学基本技能、教材与教学重点的把握、教案的规范性等方面提供帮助.
第二,中老年教师的督导.有些高校觉得中老年教师基本已经成熟,可塑性较差,就不再对其进行教学督导.部分教师也不愿意配合一二级教学督导工作,甚至对督导意见不满意.有的督导老师碍于面子,听完课后或教学文件查验后不进行正面反馈．有的反馈后部分老教师乜不改正,我行我素.说明此时督导体系没有形成真正的良性循环.中老年尤其是中年教师是学校教学质量提升的中坚,他们的教学态度和教学水平代表着一个学校的教学质量的成熟程度和精神状态.大学不仅要有大楼,最重要的应该有大师.而中老年教师的教学水平就应该具有大师级的教学水平,应该通过督导,使其起到表率和引领作用.所以,更应该通过一二级教学督导的协同机制,将优秀中老年教师的教学水平进一步拔高和提升.
第三,学生评教靠后的教师的督导.学生评教靠后的老师一般是教学督导的重中之重．但也有些老师很不服气．因为现在的学生不仅喜欢高水平的老师．更喜欢高颜值的老师.部分新进青年教师因为教学方法、教学基本素养欠缺：有的是因教学严格,学生学风差,不好好学习,反倒给老师打低分.有部分老教师因为教学手段落后,跟不上新媒体时代的节奏等等.分析其中原因除了一级教学督导机构进行督导外．二级学院的教学督导体系不健全,没有在督教、督学、督管和督导等方面发挥应有的作用.
1.4教学督导信息的处理方面的问题
教学督导组收到的督导信息如何处理,归谁发布、多长时间处理为宜都是督导规范化和制度化的重要组成部分.目前了解到地方性高校院系督导信息存在的问题有以下几方面问题.
第一,督导信息当面反馈.一是学校督导组听完课后或教学检查后直接和教师进行面对面交流反馈,由于时间紧,有的教师还需准备下一节课．就会存在督导信息交流时间短,信息表达不充分等问题,整改效果不理想.二是采取座谈的形式集中面对面反馈,这也存在时间不确定、信息滞后性的问题,甚至有些老师碍于面子不愿意参加或时间冲突不能参加,督导效果不佳.
第二,督导信息间接反馈.一是学校督导组的督导信息每月经过汇总,通过评估中心（或督导科或教务处）下达到各二级院系的教学管理机构,针对老师的问题,提出整改措施或整改方案.但这些存档于二级院系,教学督导成员收不到反馈．不知是否已经改正．反馈良性循环没有形成.二是督导信息每学期期中、期末检查并进行总结反馈．上交学校一级督导机构．再统一向各位教师、院系反馈信息,由于信息反馈机制不健全,这种督导信息时效性和实效性大打折扣,不能形成对教师的实时督导.三是二级院系的督导信息,由于实行期末总结,很多老师由于时间冲突或缺乏有效监督,不能认真履职听课,打分也多是凭印象给分,没有与被听课老师进行充分交流或碍于面子、关系等打分都很高或故意打低分的现象也存在,因为有的高校以此作为教师教学质量评价的重要标准．二级教学督导形同虚设．甚至成为形式主义、关系腐败的温床.
2地方性高等院校二级教学督导协同反馈工作存在的现实困境
综合地方性高等院校二级教学督导工作现状及其存在的问题,笔者认为一、二两级教学督导协同反馈工作之间的现实困境是其问题的症结所在.
2.1教学督导中督教、督学与督导的轻重矛盾处理困境
根据调研发现,地方性本科院校在二级教学督导体系建设方面还存在矛盾冲突.
首先．校一级教学督导组织机构通过教学检查对全校的教学工作进行全面的评估、检查、指导.通过听课、查阅教学业务资料,毕业论文、课程设计等对教师教学质量进行督促,反馈机制不健全,督导过程中“督”多于“导”,督“教”多于督“学”和督“管”,形式单一,对教学质量的全面监控相对弱化.
其次,二级院系的督导组织不健全.地方性院校为了在竞争中生存,宽进宽出,有的放松了对学生的严格要求,甚至怕学生毕不了业,部分老师开始迎合学生,甚至超出了为人师的底线.二级院系督导组织不健全,对学风、教风的管理存在漏洞,督学督教的作用不能发挥效力．在一定程度上挫伤了有责任心的教师和有上进心的学生的积极性.
第三,由于缺乏有效的督导惩罚机制,使很多部门并不重视教学督导工作建设,督导协同反馈机制缺乏或不健全,这又使得一级、二级教学督导员也丧失了督导积极性,督导听课、评估检查成了形式主义的例行检查,重“督”轻“导”,甚至无督“教”、督“学”、督“管”的状况,最终进入“督导一反馈一整改”不用心、不协同、不到位的恶性循环的困境.
2.2校、院两级教学督导机构利益矛盾的自我困境
首先．校一级教学督导机构的成员多是从各个二级学院抽调选聘．在进行评估检查的过程中部分院系还会存在侥幸心理,为了本部门的利益和荣誉,希望本部门的督导员对二级学院评估检查网开一面.殊不知这种对自己所在院系的放松既是对本职工作的不负责任,也失去了所在院系的教学质量改进提升的机会,部分督导员没有认清自己的责任所在,导致自我发展的约束困境.
其次,二级学院的督导机构基本和行政机构、教学管理机构同属一套班子,所以督导过程中出现问题,督导信息反馈给教师后,有的教师能虚心接受,直接改正.有的教师不能正确对待督导工作,不认可反馈信息.而二级学院没有相应的人事管理权限或惩处措施、制度等不健全,教学督导人员又认为得罪老师不值当的,致使督导流于形式,没有发挥督教、督导的效力.
第三．校一级和二级学院的督导机构是平行关系,没有隶属关系.当一级督导机构查出问题反馈给二级学院后．基本是反馈给二级学院教学管理人员．然后直接反馈给个别教师,二级学院的督导成员不清楚.同时二级学院的整改措施不上报,不反馈给校一级督导成员,他们对督导效果无法认知,等下一次再去检查的时候（一般情况都得是半学期或一学期之后的事）才能了解．这种反馈的机制的滞后性和不对口．也使一二级教学督导组织被架空,不能有效发挥各自的作用.
2.3教学督导的信息反馈与督导网络不健全、沟通不通畅的平台困境
首先,地方性高等院校的一级教学督导机构基本建立,但相应的信息反馈平台建设、管理制度等还需完善.二级教学督导不论是理论还是实践方面还都处于起步阶段,还不健全、不成熟.
其次,信息反馈和督导的网络平台建设还没有建立,大多还处于人工统计和上传下达文件传输方式.这种信息反馈不及时、沟通不畅的困境也直接影响到教学督导的效果,影响学校教学质量的提升空间.
第三,校院两级信息联动和网络反馈机制还没有形成或不完善.一方面由于资金经费问题,另一方面需要专门的人力资源负责专管.新兴网络媒体的运用将会督促两级教学监督,相互配合,形成良性互动.地方性高等院校在这方面的投入还需加大力度,才能提高教学质量,不断完善教学质量监控体系.
3教学督导协同反馈机制创新实践的路径选择
针对地方性高等院校二级教学督导协同反馈工作中的问题和困境．选择适合的路径才能真正解决存在的问题症结.
3.1确立教学督导两级协同反馈的理念、定位和原则,体现常态化和可持续性
第一．形成协同反馈督导理念,实现由“外部教学监控”到“内部学教共生”的督导理念转变.高校一级教学督导工作过去主要以督导教学、评估检查为主,强化的是外部的督促和教学监控．对授课教师产生无形压力和心理负担.地方性高校二级学院的督导检查在一定程度上又处于弱化或缺失的状态：因此,要通过校一级督导机构和二级学院的督导机构的协同作战.一级督查顶层策划督导,二级学院督导为主体,向校一级督导反馈信息,同时向教师面对面反馈.可采取开放式教学、导师制督教、分类督学等模式,强化二级学院的督导、督教和督学,从内部专业的角度对教师的教学质量进行评定,结合学院特色,强化办学理念、教学理念与督导理念的统一度,实现独具特点的两级协同督导和反馈机制,避免出现专业不同的教师去督查,导致不了解教学规律,而瞎指挥的督导尴尬,体现常态化督导.
第二,确立督导系统定位准确,因人而异进行督查,实现精准化督导.这就需要二级学院根据自身教学问题,找对人、找对问题、找对解决方案.尤其是教师自主意识到教学专业发展是自我发展的前提．提高教师的进取心和主动性.先由各院系结合本部门特点制定教学督导方案并具体实施督导,然后由校一级教学督导机构督查把脉,评估督导方案和实际效果.形成两级联合督导,分工合作,协同治理,保障教学质量的提升和监控体系的完善.
第三．坚持分类分层督导原则．实现教学督导的可持续性.首先是分类督教原则.可根据原因对问题教师进行分类,如教学态度、教学方式、教学内容等方面的原因.可根据教师年龄分为青年督导、中年督导、老年督导,因人施策进行分类督导.其次是分类督学原则,可根据学生学风状况进行督学分类.如纪律差、学风差、素质差、专业差等原因,采取座谈、思想交流、导师制、学生信息督导员等对学生进行督管,提高学生自我管理的参与度.最后是分层督导的原则,加强校一级的巡查、抽查、评估力度,督查二级教学督导方案和反馈措施,强化二级学院督导员、辅导员和任课教师的互动督学力度,实现督教、督学、督管和督导的协同一体化.
3.2建立分层一体化的督导反馈机制．确立两级教学督导协同创新机制,体现内涵式和实效性
第一．强调教学督导的内涵式发展．完善二级教学督导体系建设,使教学督导有为、有位、有威.校一级评估督导中心要顶层设计合理,督导队伍建设要科学有效.评估中心要创设督导机制,建立和完善各项督导制度.对督导人员来讲．要对一二级督导工作人员给予充分的信任,保证督导工作人员有所作为.尤其是根据督导人员的不同特点、特长,如学术专业型和领导管理型、教育教学理论型和学科专业型要相互配合,合理分工,协同作战,这就是各自“有位”.通过督导人员奋发有为,树立各自领域的相应的“威信”,即“有威”.这样也能形成督导人员和被督导教师之间的相互信任,减少主客体之间的摩擦或疑虑,进而提高督导督查督教的效果.同时,通过督导制度建设．保证一二级督导机构人员有“位”有“威”,更要有信心、有决心、不断创新工作模式,最终做到“有为”,进而更加“有威”和“有位”,形成协同良性循环．体现了教学督导内涵式发展.
第二,通过学习培训提高督导员的综合素质,全面提升教学督导的效果.由于很多地方性高校的一级教学督导员都采取聘任制,督导人员的培训进修的费用有限,尤其是二级学院这方面支出更少．二级督导员更多的是凭着责任心和工作热情,自我学习、自我提升.如果给予他们外出学习的机会,向做得好的学校取经．能减少自我摸索的时间,提高教学质量监控的效率.同时教学督导工作人员也可以从学术专业视角不断通过调查研究,创新工作机制,共享教学督导资源,提高教学质量和教学监控体系的研究,实现教学质量保障和教学监控体系建设的科学性和有效性.
3.3建立网络教学督导体系,实现信息化管理,编印“教育教学督导简报”,发布网络“督查信息速递”等,体现信息化和时效性
第一,构建多层次多形式的督导信息反馈机制,提高教学质量,建设教学监控体系．必须借助网络平台和大数据统计.对校一级、二级学院的教师、学生的多层次多形式的督导信息反馈进行数字化综合信息处理,构建高校、学院、师生督导督教督学督管信息反馈良性循环机制,提高教学督导的针对性和科学性,体现信息化时代的优势.
第二,创新信息反馈机制和形式,体现督导信息的时效性.通过数据统计,有分析有区别地针对教师的问题进行反馈,对个别教师问题、班级学风问题可以直接反馈,也可以网络“督查信息速递”的形式进行发布反馈,使信息及时真实地反馈给督导督查对象.对于普遍性、共性的教学、学风和督导问题,可采用编印“教育教学督导简报”的形式,结合问题、研究问题,提出解决问题的措施.督导过程中．对好的教学课程既可以以公开课的形式进行评价引导．给其他教师以示范引领,也可以在简报中给予表扬和推广.以一级二级两级督导机构共同编写,协调统一,创新反馈机制．形成“督”“导”“学”“教”“管”的良性循环,建立精品常态化的教学质量保障体系.
4结语
教学督导工作其实也是良心活、创新事,只有地方性高校两级教学督导队伍不忘初心,牢记使命,做到有“位”有“威”,才能在工作中认真踏实负责、创新奋发有“为”.在新时代,只有两级教学督导反馈机制不断建立健全,协同合作、开放创新,才能在教学督导实践中开启新征程,助推教学质量评价和监控体系的完善.在新阶段,只有提高一二级督导工作的执行力,凝聚全体教职工的向心力,提升教学质量的保障力,才能为地方性高校的特色发展提供动力、注入活力、构筑合力,最终形成地方性高校永续发展的核心竞争力.口
言而总之，该文是适合不知如何写机制创新和高等院校和地方性方面的教学督导专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学督导论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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