化的困境和以边疆民族地区K大学为个案,该文是民族论文范本和个案和民族地区和民族地区K大学有关论文范本.
民族论文参考文献：
【摘 要】社会工作专业教育在民族地区社会经济发展中起到了很重要的作用.社会工作专业本土化是一个缓慢发展的教育过程.边疆民族地区经过多年的努力,在教学实践方面积累了一定的经验.民族地区社会工作教育存在学科专业设置不合理,本土师资力量薄弱,实践性教育相对缺少,本土理论发展滞后等问题.为加快民族地区社会工作专业教育本土化的进程,基于前期取得的实践教学经验,在加强社会认可,完善专业师资力量,产学研促进本土化发展等方面提出几点思考.
【关键词】民族地区；社会工作；专业教育；本土化
【中图分类号】C91
【文献标志码】A
【文章编号】1003-0166(2018)11-0098-05
doi:1 0.3969/j.issn.1003-0166.2018.11.019
中国的社会工作教育始于20世纪初[1]．至今社会工作专业教育虽取得了一定的成绩．但大多数仍旧处于引进西方理论和方法的层面.北大教授王思斌认为社会工作的本土化反映的是一种变化和过程．是外来的东西进入另一种社会文化区域并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程．即产生于外国的社会工作进入某一国家或地区发生变化的过程[2].社会工作的本土化过程,对少数民族地区来讲是一种文化适应的过程．是根植于西方文化的社会工作理念、方法、原则与少数民族地区的文化相融合的过程；因此,民族地区社会工作的本土化,离不开当地的社会经济文化背景.实现社会工作的本土化,社会工作专业教育的本土化是一个极为重要的手段[3].这就要求社会工作专业教育．既要与国际接轨．也要立土实际,形成具有民族特色的社会工作专业教育模式.
1 民族地区社会工作专业教育本土化的必要性
2006年党的十六届六中全会提出“构建一支规模宏大、结构合理、素质优良的社会工作人才队伍”,将社会工作人才发展提上日程；20 1 0年4月国务院发布《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》又将社会工作专业人才作为重要的人才队伍进行建设．社会工作专业得到了极大的发展.边疆民族地区的地域文化,风俗习惯、历史传统,以及人际交往的独特性,形成多元文化交汇的复杂社会情况.“一带一路”建设将边疆民族地区与世界联系在一起,形成多元一体的社会发展局面；因此,边疆民族地区急需各类型专业人才,以实现社会的经济发展以及稳定团结.社会工作专业人才的优势在转型发展的社会环境中得到凸显.社会工作的理念、方法、实务准则在维护社会和谐稳定,促进民族团结等方面发挥着重要的作用.社会工作专业教育本土化的进程,有利于应用社会工作专业的工作方法技巧、*价值,在特殊领域和棘手问题方面与政府部门协作,为实现本地区的社会发展和长治久安做出贡献.边疆民族地区的高校．承担着为西部地区输送符合本地区需要的现代化人才的艰巨任务．这就需要边疆民族地区的高校社会工作专业群体在当地社会政治经济文化的基础上．找准学科定位,明确专业发展方向,寻找适合本地特色的社会工作专业教育本土化方式.一方面为实现社会工作专业教育的本土化发展提供参考；另一方面,通过社会工作专业教育本土化的发展,培养适合本地特色的专业人才,促进边疆民族地区经济社会发展．实现社会的和谐稳定团结具有重要意义.
从中国社会工作专业学科的初步发展．到目前社会工作专业教育体系形成．学界一直在探讨社会工作专业教育本土化的问题[4].中国社会工作教育一直以来被认作是力图解决社会问题,为社会的协调发展和进步服务的.在社会工作本土化问题上,社会工作专业教育的本土化,是西方社会工作专业的理论和方法依据中国的政治、经济、文化等社会现实需要作出适应性的变化,社会工作的本土化实质上是文化的传播[5][6]18-20. 育被看做是文化的传播和习得的一种形式.边疆民族地区高校作为文化传播的载体,自然承担了社会工作专业教育本土化的任务,并根据国内流行的培养模式进行社会工作专业人才的培养.中国的社会工作专业教育发展迅速,但仍旧处于初步发展阶段,出现了社会工作的专业教育资金分散,实验室建设不完善,专业师资未充分进入专业教育领域等问题.研究发现边疆民族地区社会工作专业教育还存在社会认可度比较低的现象,人们习惯将从事社会福利性,无报酬性的工作[6]18-20．或者是民政部门的部分工作称为社会工作,这为社会工作专业教育的普及带来极大影响.社会工作专业教育与社会工作专业的社会认可紧密相连．而社会工作的社会认可又同社会工作职业认可相关；因此,作为社会工作专业教育者．需要将高校人才培养和地方人才需要联系起来．加强社会认可度并不断在社会工作专业教育方面做出本土化的努力.边疆民族地区社会工作专业教育本土化的发展．可为社会工作本土化的建设提供一定的参考,丰富和发展社会工作教育的内容,具有一定现实意义.
2 民族地区社会工作专业教育本土化的困境
以实践促发展．边疆民族地区社会工作专业教育本土化任重道远.边疆民族地区社会工作专业教育的引进和专业学科的开设,以及介入相关服务项目时间较短,还未形成体系.伴随着市场经济的深入发展,“一带一路”的建设．边疆民族地区社会经济发展对社会工作专业的需求越来越强,急需专业的本土社会工作者参与社会建设.结合社会工作专业教育在边疆民族地区的发展历程与边疆民族地区社会目前面临的现实问题．本土化的社会工作专业教育虽然取得了一些经验成果．但仍旧存在一些亟待解决的问题.
2.1多元文化下人才培养方案与学科定位不准确
边疆民族地区是多民族聚居区,民族成分多,多元文化汇集,社会矛盾凸显.处理边疆民族地区特殊的社会问题．急需具有社会工作专业理论水平与社会服务能力的本土型人才.一个专业的人才培养方案应该与当地的现实需要相适应.但是在K大学的社会工作专业教育人才培养方案中,并未很好地立地需求与学校教学特质,其培养目标大多借鉴经济发达地区学校的社会工作人才培养方案,重视理论学习、轻视实务训练.调查发现,K大学大部分社会工作专业的学生80%的时间为学校课堂学习,直到大四上学期才有为期2个月的社会实践,这与本地社会工作发展较晚、社工机构缺乏有关,也与学校的人才培养方案设计、课程设置不合理相关.学生拥有的社会工作专业理论背景、服务理念、服务原则、服务目标与本土社会实际需要脱节．未能很好的将社会工作专业教育与本土文化相结合．影响了社会工作专业教育在边疆民族地区的本土化发展途径.
学科定位方面．学校虽将学科定位于服务地方社会发展,但是没有明确的可行的发展办法,在培养本土性的少数民族社会工作人才方面能力不足.表现为社会工作专业主干学科以社会学、心理学、法学为主,对宗教学、民族学等学科涉猎较少.虽然少数民族学生有专门的培养方案．但是因为定位不准确而没有达到期望的效果；因此,学生对社会工作专业理论方法的学习以及具体的实践运用上并未能达到很好的效果．产生学与用之间的矛盾.
2.2本土专业师资力量薄弱
人才培养,除了专业学科计划设置方面,更重要的就是师资力量. K大学的社会工作专业的教师数量较少人手欠缺.他们有的是社会学类的教师,有的是心理学类的教师,还有很大一部分的师资力量是来自于支教教师.许多教师通过备课学习讲授相关专业知识．其自身未经过社会工作专业课程的系统培训和实务训练．缺乏本地社会工作的实践经验,讲解基础知识多为引进介绍,对地方性本土性价值*的拓展有限；课程内容也都沿用教材中的国外经验,忽视本土性教育知识开发.表现为多数教师讲解的理论知识和案例大都来自于教材上或网络上的资料,缺乏对本地社工服务项目案例的深入分析.倡导专业服务精神,却忽视本土性专业服务精神的构建.即使学生参与了实践见习或者参加了相关社会工作机构的实践实习,指导教师也不能及时地给予指导,原因在于教师缺乏相应的社会工作实务的经验．未能很好地将理论与本土性知识相结合；发展专业社会工作教育不可或缺的角色就是教师,和全国部分地区高校类似,民族地区高校社会工作专业的师资力量配备并没有和专业设置协同一致.调查发现,K大学社会工作专业的教师不仅数量不足,而且非科班出身教师数量多,即使是社会工作专业的专业教师．其理论知识和实务水平囿于繁杂行政工作的需要,并不能及时地补充更新.同时高校社会工作专业的人 引进与师资培训体系并不完善．在短时间内不能够拥有符合要求的相当数量和质量的专业教师,那么社会工作专业教育的本土化进程自然大打折扣.
2.3实践性教育缺少
社会工作是一门实务性质特别强的专业．但是K大学的社会工作专业教育体系中,却严重缺乏实务训练.首先,缺乏专业实验室.目前,已有的实验室不仅面积狭小,设备欠缺,而且大部分时间为公用的活动室,学生只有实验课时方能使用,实践教学使用率较低.其次,学生缺乏专业实践环节.在人才培养计划设置中,设定专业实习和见习时数,但是在具体实施环节却并不规范,未能真正达到实践教学的目标.第三,社会工作专业缺乏实习基地建设.初始阶段学生多以义工、志愿者的身份进行社会工作专业实践；或者通过教师私人关系进入社会工作机构参与项目实践.201 7年K大学的社会工作专业与本地的社会工作站、社会工作服务中心签订实习协议,以正式文本合约的方式,学生才逐渐大规模的进入专业实践领域.最后,高校的实务教育多以课堂为主,实验课以及实务课的教学内容基本是以在课堂上进行实践模拟与案例分析为主,此种模拟和分析形式单一,学生通过这样的课堂学习并不能形成有效的实践经验.当学生面对复杂的社会情景时,通常不知如何开展工作.
2.4本土理论发展滞后
长期以来．社会工作专业教育就是在理论与实践相结合的情况下铸造的.专业理论发展滞后是制约社会工作专业教育的一大难题.在边疆民族地区高校的社会工作专业教育体系之中．教师虽然一直重视学生的专业理论学习,但是师资缺乏,自我学习提升空间不足,教师因为繁重行政任务自身缺乏对本地社会实际情况的调查研究,并不能形成有效的本土理论和方法,教师在教学过程中也缺乏引导学生思考专业理论与社会实际情况的有效方法.大多数一味地学习外来的专业理论却未能充分考虑民族地区独特的文化因素、民族情况等社会条件,这也是导致边疆民族地区社会工作专业教育本土化发展滞后的重要原因.
3 实现民族地区社会工作专业教育本土化发展的几点思考
3.1加强社会认可
困扰社会工作专业发展的一个致命问题是专业力量不强,还未能成为解决社会问题的强势力量和有力工具.这与社会工作专业教育的本地基础薄弱有关．即与社会工作的社会认可以及职业认可是相关的.当社会工作专业不能够及时有效地解决社会问题．成为确实有力的工具,那么它的发展将会受到限制；因此,边疆民族地区社会工作专业需要在如下几个方面做出改变：第一,加强社会工作宣传．培育民族地区社会工作专业教育社会文化基础.专业社会工作者在开展社会工作实务的同时,除了提升参与社会工作服务的动力．还应该帮助社会成员建立起对社会工作普遍的职业信任与认同．加深对社会工作的认识和了解,在参与社会服务项目时,准确高效地宣传社会工作专业方法和效能.第二,在社会服务领域,社会工作改变传统的依附性的嵌入社会服务体系的模式．政府要健全社会工作相关发展制度并赋予社会工作机构独立运行与服务的权利.在传统的社会服务模式中,政府和社会依赖于传统社会服务组织的实施体系、运行方法、服务评价．当社会工作者开展服务时就忽视社会工作开展服务的专业要求、资源配置制度、专业*体系、有效的社会工作服务督导与评估.导致社会工作者在开展工作的过程中,经常会遭遇来自体系本身的阻力,难以广泛深入社会.第三,社会工作要和传统的社会服务力量合作,推动社会工作的社会认可.社区作为人民生活的基本平台,是联系群众、服务群众最重要的地方,在民族地区社会治理中起着重要的作用.民族社区则是政府主导下进行社会管理与服务的基点之一．长期以来民族社区为民族地区的群众提供广范的便利服务,在社区老人、儿童服务、促进社区就业等方面,积累了许多宝贵经验与行之有效的方法.社会工作的专业服务与民族社区服务相结合,加速社会工作专业的社会认可,必然能够实现边疆民族地区社会工作专业教育本土化.
3.2完善专业人才培养方案及师资培育体系
调查发现K大学自2015年正式拥有社会工作专业以来．少数民族语言风俗习惯等地方性知识与社会工作专业理论知识的有机结合．是本土性社会工作专业教育发展的瓶颈；因此,在民族地区的社会工作专业教育人才培养计划中．应该重视少数民族社会工作专业人才的培养．积极构建一支依据国家的社会福利政策和民族政策[9],对陷入困境的少数民族群众和个人实施救助服务,帮助解决少数民族的经济发展和社会发展、传承保护民族文化等问题的本土性社会工作人才队伍.
在学科建设上,必须优化社会工作专业学科设置,使学科设置与社会需求相适应,如开设民族语言课程,民族风俗习惯文化课程等．坚持政治敏感性与文化敏感性相结合的原则．将国家政策方针与社会工作专业服务相结合,将学生的专业学习与地方性知识相结合,尤其是提高少数民族学生的专业理论以及实践能力因材施教．增强少数民族群体在社会工作专业领域的影响力[10].
在社会工作专业教师培养上．引进合适的人才流动机制,吸纳优秀高校毕业生,同时提升已有社会工作专业教师的教学能力与理论水平,与其他高校合作,提供进修观摩学习机会．增强高校教师对学生理论和实务能力的指导作用.
3.3产学研结合促进本土化发展
社会工作专业教育,不单单是理论及方法的学习,也是将理论与方法运用于实践的教育.学科专业的教育应当关心民族地区的民生、社会、经济等问题,同时也包含民族地区的文化保护与创新、心理建设、民族交往交流交融、民族团结等问题；因此,对于社会工作专业在民族地区发展面临的复杂的社会环境．社会工作可以尝试与民族学、人类学、经济学、心理学等其他和社会建设息息相关的学科合作[11].而高校作为一个地方的智力支持系统,理应尝试让社会工作专业的教师和其他相关学科的教师组成一支有一定规模且高质量的教学与研究队伍．共同探讨解决当地社会发展中遇到的问题．致力于民族地区的社会经济发展与稳定.这不仅可以提升高校教师的教学研究水平,也可以通过高水平教师群体的推动作用,促进社会工作专业教育本土化发展.从现实情况上看,由于边疆民族地区多元文化交汇．一般意义上的社会工作的理论运用到民族地区均需要进行本土化的改造.一支结合实际的高质量的专业研究队伍．不仅可以科学运用社会工作专业的一般理论．还可以将传统的社会服务单位或组织积累的具有本土特色且实用性较强的经验方法．加以科学的总结和提炼[12]．构建具有本土化特点的专业理论来推动社会工作专业教育的进步．以达到促进整个社会的和谐发展.民族地区的社会工作专业教育能够将富有特色的价值理念和民族社会工作的理论．和专业人才的教育与地方发展实际需要相结合．并能够通过政府部门以及社会工作服务机构,将经验成果运用于实际,这必将带领边疆民族地区的社会工作专业教育走向一个新的发展阶段.
4结语
随着社会工作专业在解决社会问题方面的作用增强,社会工作专业教育本土化的发展必然需要得到重视.边疆民族地区社会工作专业教育的本土发展虽在实践教学中取得了一些成果,但是,由于处于“一带一路”这一特殊的地理位置和时代背景下．边疆民族地区社会工作专业教育本土化仍旧面临很多问题.如专业人才培养方案设置不合理,学科定位相对模糊,师资力量薄弱,本土理论建构不完善,理论与实际的联系较弱.这些均表明边疆民族地区社会工作专业教育本土化发展还需要做出更多努力．这也对边疆民族地区高校和教师带来了更大的挑战.总的来说,边疆民族地区社会工作专业教育在发展的过程中,需要重视外来的理论与实践经验,但更重要的是能够将这些理论与经验内化为本土的工作理念与方法．建立科学的社会工作专业教育本土化体系．推动边疆民族地区社会工作专业教育本土化的发展．实现社会和谐稳定.口
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