高中生自我分化特点的质性,本文是质性研究毕业论文格式范文与质性研究和发展特点和分化相关开题报告范文.
质性研究论文参考文献：
王 茹,安 芹
（北京理工大学 人文与社会科学学院,北京100081）
摘 要：为探索正常家庭结构下高中生自我分化的表现特征,选取14名出自正常家庭的高中生进行半结构化访谈,采用主题分析法对资料进行分析.结果发现,高中生自我分化发展特点体现在个人表现、家庭互动、同伴关系三个方面.个人表现：自我积极评价较高,情绪调节各异；独立意识明显,但自我仍摇摆不定.家庭互动：情感联结较紧密,对父母的依赖程度较深；期待父母认同,冲突解决方式被动消极.同伴关系：高中关系变化较大,情感支持依然重要；主动解决同伴冲突,独立性增强.最终得出正常家庭结构下的高中生自我分化发展表现出特殊性的结论.
关键词：自我分化；发展特点；高中生；质性研究
中图分类号：B844.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0092-04
自我分化（differentiation of self）是Bowen家庭系统理论的核心概念,用来讨论个体在家庭中情绪依恋与独立自主的程度,可以从内在层面与人际关系层面来界定[1].内在层面是描述个体把握理智与情感间的平衡的能力[2],人际关系层面则是指个体在关系中体验亲密与自主的能力[3].自我分化较低的个体不能将理智从情感中分离出来,容易依赖他人,其行为只能依据情绪反应,在处理问题时极容易受外界的影响而缺乏理性的判断；相反,自我分化较高的个体能够平衡理智和情感的关系,并且与人相处时能够维持独立自主与情感联结的平衡[4].
高中阶段是青少年自我意识迅速发展的关键阶段,个体自我感逐渐增强,一方面在心理上想摆脱对父母或成人的依赖,另一方面在生活上却未能完全独立自主.且高中生正处于情绪情感起伏较大、身心发展不平衡的青春期,自我整合还没有完成和稳定,个体很可能产生各种各样的心理冲突和情绪困扰.高中生正经历由不成熟到成熟、无序到有序、不稳定到稳定的发展变化过程[5].自我分化水平是衡量青少年个体成熟和心理健康程度的重要指标.研究表明,高中生的自我分化发展水平与自尊呈显著正相关[5],与青少年心理健康程度有密切联系[6].对于青少年个体而言,个体在家庭中的分离和联结程度都会影响其心理的健康发展.自我分化可以理解为个体从原生家庭分离的过程[7],个体自我分化的发展受到核心家庭情绪系统、三角关系、家庭代际传承等因素的影响[2][8].
自我分化理论起源于西方,西方个人主义文化强调个体的独立和自主,强调个体在家庭关系中的分离,而我国以集体主义文化为核心,强调自我与群体的和谐统一,强调个体与家庭的情感联结,讲求“长幼尊卑”[9,10].虽然东西方文化存在明显差异,但人类社会所面对的困境与问题却是相似的,个体心理学家Blos提出,青少年必须脱离对家庭的依赖,摆脱父母的内在影响,以使自己在成人世界中作为独立的个体而存在[11].
本文通过质性研究的方法,探索我国家庭文化背景下高中生自我分化的表现特征,探索其成长发展过程中重要的情感体验,希望可以为家庭互动以及养育过程提供经验借鉴.
一、对象与方法
(一)研究取向与方法
本研究采用质性研究方法,设计半结构化访谈提纲,对高中生进行深入访谈并录音,获得开放式回答.研究者需要深入观察和了解高中生的心理世界,探索其成长发展过程中的情感、认知和体验,倾听每位高中生对其生活事件的主观叙述.
(二)研究参与者
本研究结合目的抽样和方便抽样方法,选取北京市、新疆维吾尔自治区库尔勒市及山西省长治市共14名正常家庭结构下的高中生作为研究对象.其中男性6名,女性8名,年龄在16—18岁.基本信息见表1.
二、研究过程
(一)半结构化访谈提纲
访谈的主要问题有：自我在成长独立过程中有哪些表现？与家人和同伴如何相处？关系怎么样？对自我成熟程度的评价如何？成长过程中有哪些重要生活事件或者突发事件？
(二)资料获取和分析
在研究对象确定后,选取1名被访者进行预访谈,并调整访谈提纲.正式访谈前研究双方签订知情同意书.访谈后向被访者支付一定的访谈费用.经被研究者同意,访谈过程全程录音,并进行誊录.访谈结束后,研究者将全部访谈资料逐字逐句转录成文本文字,共计124 509个字.
所收集的原始资料通过质性分析软件NVivo8.0进行管理和辅助分析.在对访谈文本进行编码的基础上,对每个初级编码的提及人数和提及次数进行统计,再进行综合考虑以提取主要编码,从而形成编码系统.Hill 等人对结果中各个类别的代表性进行了划分,若所有被试都提及则被编码为“普遍的”；若一半或一半以上被试提及则被编码为“有代表性的”；若不足一半被试提及则被编码为“偶尔的”[12].
对访谈资料的分析主要采用情境分析与主题分析结合的编码方法.具体的编码过程如下：首先,研究者对转录文本进行反复阅读,标记并形成最基本的意义单元,即开放编码.访谈文本根据“性别”“不同被试”“访谈次数”及“语句序号”四个类别进行编号,其中 F 表示女性,M 表示男性,如M1-1-1代表第一位男性被试第一次访谈说出的第一句话,语句的分割主要依据被试所表达的语义完整程度,共获得1 954个意义单元.其次,将相关的意义单元加以整合并归纳,逐渐形成主题,即关联式编码.再次,在反复阅读与多次理解后,对主题进行比较与反思,进行删减、拆分或合并,以更好地达到内部同质性与外部异质性,即核心式编码.最后,检查并确认各主题的含义,以便其能回答研究问题并契合被研究者的表达,撰写报告.
三、结果
通过对原始资料的编码和分析,发现正常家庭结构下的高中生自我分化表现主要集中在个体表现、家庭互动、同伴关系三个方面.具体见表2.
(一)个体表现
1.自我积极评价较高,情绪调节表现各异
被访高中生在谈到个人评价时,所有人都提到了自己的优点和积极品质,如开朗、懂事、成熟、冷静、善良、聪明、热情、活泼等等.其中79%的学生认为自己较独立,并不是父母眼中没有生活能力的小孩子.36%的高中生谈到自己自理能力较好,能够脱离父母独立生活,可以应对一些生活压力事件.如M5,父母觉得他学习不好就什么也不好,“但我觉得我可以调整好自己的情绪去面对（M5-1-44）”,而且“我觉得我人际关系方面,对朋友还是很不错的（M5-1-48）”.但同时也有少数高中生会认为自己“意志力不强”“拖沓慢性子”等,但总体上说,积极的自我评价要高于消极自我认知.
对高中生而言,情绪的稳定性存在个体差异,或敏感或冷静.有些高中生在压力情境中较容易出现焦虑、压抑等负面情绪.如“情绪是挺敏感的（F2-1-3）”,“压力大的时候,比如说写作业的时候,写了一半不会写,一不会写就感觉这几百天都白熬了,感觉高考肯定考不好了,就比较着急吧（M2-1-2）”.而一些高中生在面对冲突情境时有较强耐受能力,能较冷静地处理.M1面对考试失利,“刚开始肯定会伤心,但是影响不大（M1-1-78）”,“相信自己有实力去考好（M1-1-80）”.而F3认为“自己努力就好了,别的都随缘,而且压力过大不利于学习（F3-1-3）”.
2.独立意识明显,自我认识不够清晰
被访高中生自我意识迅速发展,对事件有独立的判断和评价,自我独立需要迫切.79%的高中生对学习考试、同伴交往以及社会现象都有自己独立的立场,倾向于自己做决定.F8有个人交友的评价标准,“按平常的交流,会在我心里有个小表格啥的,就会根据对她的了解,慢慢地划分等级,和这个人可以谈到什么境界,什么话可以谈,什么话不可以说（F8-1-93）”.如F4高中择校时自主选择,“我跟我妈说要来二中,还跟他们吵架了,虽然学费和分数都有困难,但是我一定要上,我妈也就决定了（F4-1-56）”,“我觉得依旧是对的（F4-1-64）”.
被访高中生虽在自我独立性方面有一定提高,但对自我认识还不够清晰,在家庭互动以及人际关系中往往陷入矛盾和犹豫不决,不愿承担个人责任,50%的高中生都呈现出摇摆不定的特征.如F1与父母关系非常紧密,“整个生活就是我只要伸胳膊,我妈就给我拿好了,事无巨细（F1-1-40）”,“从小到大都是跟我妈睡的（F1-1-159）”.F1一方面“希望他们能做自己的事情,不是以我为中心（F1-2-199）”,“觉得自己长大了,是家里的顶梁柱（F1-1-121）”；另一方面,F1又觉得“没有想过不让他们照顾了（F1-1-156）”,而且“觉得其实也没什么啊,一起睡就一起睡好了（F1-1-163）”,自主意志还不够坚定.
(二)家庭互动
1.情感联结较紧密,对父母的依赖程度较深
被访高中生普遍与家庭的情感联结较为紧密,86%的高中生能在家庭互动中获得情感支持和满足,会寻求家人的认同和帮助,但也有64%的高中生会陷入家庭冲突和纠纷中.如F1的父母是“陪读”,“不管我怎么说,他们都会努力为我营造这种环境,不让我洗袜子,不让我倒水,就是各种都是准备好的（F1-1-38）”,她觉得“自己跟爸妈的关系非常紧密,到现在都没有脱离他们（F1-1-65）”.在家庭冲突中,F1卷入较深,很容易受到父母情绪的影响,陷入三角纠缠关系中,“我刚才上自习的时候都在想,想我爸爸的不是,想我妈应该过更好的生活,但我说什么也没用,心里就特别难受（F1-1-128）”.
2.期待父母认同,冲突解决方式被动消极
被访高中生虽然自主意识迅速发展,对独立的需要逐渐增强,但高中阶段其内心仍然非常关注外界,尤其是重要他人的看法和认可.父母的态度和评价会影响高中生对自身的评价和认同,而负面评价和否定往往会引起家庭冲突和对峙.57%的高中生表达了对父母负面评价的不满和沮丧,并与父母产生冲突和对抗,另还有43%的被访高中生因为与父母的意见不一致发生冲突.而高中生处理冲突的方式往往比较消极,多采用回避、拒绝、妥协、冷战等手段来回应和解决矛盾.如M5认为“我爸妈对我缺乏信心（M5-1-75）”,“我心里非常难受,我很多时候就去睡觉,或者找个理由就离开了,就不同他们说话（M5-1-37）”.又如F6“在父母身边特别压抑（F6-1-45）”,“我希望我父母能理解我,但他们都挺忙的,没时间跟我聊（F6-1-19）”.“有时候就吵几句嘴,然后把门一关,把自己关在屋里,他们说他们的,我在屋里干自己的.”
(三)同伴关系
1.高中关系变化较大,情感支持依然重要
高中阶段个体对同伴群体的认识发生较大改变.F7觉得友谊没有那么“纯粹”了,“每个高中同学都会有自己的初中同学,但是初中惯出来的毛病,可能高中同学就不会去理解的,我们就不会惯着你了（F7-1-101）”.M4觉得“高中同学关系没那么纯洁了（M4-1-82）”,“以前朋友会义无反顾地跟我去做,但现在会考虑各种事情,最后委婉地拒绝我.就觉得反差很大（M4-1-83）”.
即便如此,同伴关系仍是高中阶段不可或缺的重要情感支持力量,71%的被访高中生认为同伴间沟通、分享非常重要,且同辈群体的情感支持可以弥补与父母互动中的不足,帮助其宣泄压抑情绪,寻求自我认同.如F6与家人的情感较疏离,因此同伴支持就成为其重要的情感来源,“跟朋友在一块就特别能释放我自己（F6-1-46）”,“我在我父母面前就属于特别安静的那种人,但是在她们面前我就是一个疯子（F6-1-47）”.
2.主动解决同伴冲突,独立性增强
43%的被访高中生会由于价值观不同而引发冲突,在面对同伴冲突问题时,他们偏向于主动沟通,不回避矛盾.如M3认为“与别人沟通的时候要有自己的想法,也要跟别人沟通一下相同的想法,来完善一下双方的想法,就是求同存异吧（M3-1-102）”.
高中生在同伴互动中独立性更强,面对矛盾冲突,个体更关注自尊和独立性,希望自己的独立意识能得到认可.如M3认为在保持亲密性的同时,也要坚守自身的独立性.“本身别人做的事情是对的,但是自己不理解,就跟人吵起来（M3-1-27）”.又如F2在处理冲突矛盾时,“尝试去找她沟通了,结果不太好（F2-1-88）”,之后“她就表现得不是那么积极,我觉得自己也没有必要这么主动,于是就算了（F2-1-87）”.
四、讨论
通过对正常家庭结构中的高中生的深度访谈发现,我国的高中生自我分化还处于形成和发展的时期,并未完成和稳定,高中生的自我感还不够清晰,自主意志不够坚定,在面对压力时还不能很好地坚持自己的观点,呈现出个体的差异性.
在东西方不同的历史文化背景下,父母养育孩子的方式以及家庭文化差异导致青少年在自我分化发展中会呈现出一定的特殊性.我国高中阶段的青少年,在自我成长和独立的过程中,表现出与家庭成员更为紧密的情感黏结.与西方重视个体自主性、尊重平等和自由观念、维护家庭成员独立的发言权的家庭文化不同,中国家庭更强调孩子必须依附于大人、受家长的保护和控制,且非常重视家庭关系的相互依赖和一致性,子女在服从和依赖父母的过程中获得强烈的心理安全感,家庭单位的重要性大于个体本身.尤其在高中阶段,大部分子女还与父母居住在一起,生活中需要父母的照顾和养育,并且高中是高考升学的关键期,客观环境不容许脱离父母的掌控和限制.同时,青少年又处在自我同一性快速发展、独立意识和能力提高的重要阶段,因此高中生在自我独立发展和家庭依赖方面会产生必然的冲突和矛盾心理,心理上呈现出走向成熟但摇摆不定的特征.
这种摇摆不定可能源于高中生特殊的年龄阶段,一方面高中生自我独立与成人的意识逐渐明显,在家庭活动与人际交往中主动性提升,希望家人与同伴正视自身的存在与价值；另一方面,高中生还未真正脱离家庭环境,中国文化背景下的家庭对子女的教育和控制力较强,父母习惯于替子女做决定,甚至承担责任,这在一定程度上可能会动摇子女独立的意志,他们在决策与选择中或主动或被动地受周围环境,尤其是重要他人的情感影响,在家庭互动和同伴交往中,自我还未形成独立完整的人格,这也是高中阶段自我分化的显著特征.
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（责任编辑：姚 丽）
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