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话语方面论文范文数据库 跟语境视角下的幽默话语分析以小品《真假老师》为例类开题报告范文

主题:话语论文写作 时间:2023-12-30

语境视角下的幽默话语分析以小品《真假老师》为例,该文是有关话语本科论文怎么写跟话语分析和幽默话语分析和语境视角有关自考开题报告范文.

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摘 要:语境参与幽默话语的建构,是幽默语言生成和欣赏中的重要因素.文章从语境意义、语境功能,以及现场语境和背景语境对语言的影响等方面,以小品《真假老师》为例,对其中的幽默话语进行分析.

关键词:语境;幽默话语;分析;《真假老师》

作者简介:周素焕(1989-),女,汉族,河南舞阳人,硕士,研究方向:汉语修辞学、汉语文字学.

[ 中图分类号] :J8 [ 文献标识码] :A[ 文章编号] :1002-2139(2018)-15-166-02

语境是语言的使用环境,可分为语言语境(上下文语境)、现场语境和背景语境,其中背景语境又可细分为社会背景语境、文化背景语境和认知心理背景语境等.[1] 语境对语言意义有着制约作用.语境参与幽默话语的建构,是幽默语言生成和欣赏中的重要因素.小品是大众喜爱的艺术形式,表现热点的社会问题,给人们带来道德上的教育和精神上的启发,常因其夸张的表演和幽默的语言彰显其喜剧特色.本文将以小品《真假老师》为例,从语境角度对幽默话语进行分析.

一、语境意义角度的幽默话语分析

(一)语境意义对规范的偏离

语言的使用和表达应符合语法结构和语义逻辑等规范,而语用上有时可以突破、颠覆规范,使得语境意义偏离规范,促使幽默的生成.

(1)“1006 是一楼啊!”

(2)老师:“我记得资料上显示小明的家长叫王桂香啊!”

小贾:“那是小明的父亲.”

老师:“哦,张小明的父亲叫王桂香.”

(3)小贾:“eat 个Apple.”

例(1)和(2)中的语言表达与惯常的事理逻辑不符,暗含幽默意味.保洁员小贾和班主任均按照门牌号的记录习惯把“1006”理解为10 楼住户,进场时气喘吁吁,做了无用功,使小品开场有一个谐趣的氛围.在中国文化里,“王桂香”一般被认为是女性的名字,小贾为了圆谎说那是小明父亲的名字.妈妈姓贾,爸爸姓王,孩子姓张,这样不符合中国孩子一般随父姓的传统,而孩子和父母的姓都不同就更少见了,孩子只得解释说:“我们家人员构成比较复杂”.(3)中,冒牌家长的语言表述中英文掺杂,不合规范,却切合了习惯说英文,但回国后想习惯一下母语的小品语境,也贴合了冒牌家长知识水平不高的情况,让人捧腹.

(二)语境意义理解上的偏差

语境意义是说话者的话语意义,是说话者主观上希望听话者把握的意义,这种话语产生于特定的语境下.听话者必须超越字面意义,做出说话者主观意图所希望的范围内的推断,否则对话语意义的理解就会出现偏差.而这种偏差往往为小品增加诙谐幽默的色彩.

话语交际中,需要遵循基本的语用原则,如合作原则、礼貌原则等,才能保证交际顺利进行.小品中听话者对话语意义理解的偏差,首先体现在对礼貌原则的违背.

小贾:“开什么玩笑呢,那不是撒谎吗,再一个,我这个年纪演你的妈妈,也不太合适吧”

小明:“老点儿老点儿呗,我就说我妈生我晚,四十生的我行不行?”

保洁员小贾是想说自己年龄比较小,不适合做高中生的妈妈,不易使人信服,但小明却把不适合理解为年龄太大,并更具体地说道,可以谎称妈妈四十生的他,直接把小贾的年龄限定在大概五十五岁以上.女性一般喜欢别人夸自己年轻,小明却违背说话者的主观意图,说她老,相当不礼貌,观众在小贾意图未实现的窘迫和无奈中感到了幽默.

二、语境功能角度的幽默话语分析

语境具有生成和解释、暗示和引导、创造和过滤、协调和转化、省略和补充等功能.

(一)语境具有创造功能,能产生多义和歧义,小品中有一处双关就是依赖于语境的创造功能而产生.

老师:“你好,我是小明的老师,贾老师.”

小贾:“你好,我是小明的妈妈,贾妈妈.”

小贾自我介绍时说“贾妈妈”,是根据自己的姓氏自然而然说出来的,但“贾”和“假”谐音,小贾作为妈妈的身份是假的,于是形成双关,观众知道小贾的身份是假冒的,所以能联想到这一点,品味出幽默.

(二)语境具有过滤功能,有时表达中的语言具有多重意义,人们利用语境选择和语境相切合的意义来理解.这时,如果接受者和表达者所依据的语境不一样,就会造成信息的损耗,无法真正理解对方的意思.

(1)老师:“我可以非常骄傲地说一句,我,是一名园丁.”小明父亲:“那你浇花儿去啊”

(2)老师:“虽然我不明白你为什么要用这种态度对我,但是我还是很有必要把小明在学校的表现好好跟你说一说.”

小明父亲:“哦,我明白了,你不是小明请来的清洁工,你是学校的清洁工.”

“园丁”一词指专门从事园艺的劳动者,也多用来比喻教师.小品中,老师忙完自己的事情,开始以教师的身份与家长交涉,而家长所接受的前提语境中,来家访的班主任是小贾,所以自然就把真老师所说的“园丁”一词理解为“清洁工”,并进而肯定小贾的“园丁精神”,表达对真老师的不满.小明家长和真老师之间,因所依据的语境不一样,使得“园丁”一词在表达和接受中出现信息的损耗,所以小明父亲无法真正理解对方,使小品充满了幽默意味.

三、现场语境的主观因素分析

现场语境和交际者的心理密切相关,是人际关系的展现.交际中的角色有主体和客体之分,主体是话题的主动调配者,客体是话题被动接受者,在交际的过程中,主体和客体会发生移位、变化.主体可以依据现场语境对语言内容进行选择与调控,客体也可以利用现场语境进行反调控.小品中现场语境因素的幽默,体现在以下两方面.

(一)主体对现场语境进行调控时内容选择失当

小贾:“那我也插个题外话,国外的家政多少钱啊?”

小贾:“如果说,就是说,我要是想去的话,有没有什么渠道呢?”

小明:“老师,老师你说这些干什么?”

小贾扮演小明的班主任,与小明父亲交流,听到小明父亲说他在国外的生活起居需要找家政时,出于职业的敏感,开始咨询国外家政的待遇,甚至想知道去国外做家政的渠道,而忘了此时自己的角色是来家访的老师,没有依据现场语境选择合适的内容,语言调控不当,滋生了幽默.

(二)客体反调控的失败

在交际现场,言语交际是双向的,由于受社会心理因素或话题因素的影响,受话人有时希望摆脱被动的受控地位转化为施控者,于是向原发话者发出反馈信息,使其转换为受控者,并试图对话题内容加以控制.

小品中,老师问家长是在哪个国家的哪个城市时,小贾无从回答,于是说道:“咱们不插题外话”.老师问家长平时怎么关系教育孩子,孩子说家长习惯了国外的英文环境,不太听得懂中文,小贾应景地说了句:“sorry”,但被老师接下来流利的英文给震惊,更加无措,于是改口:“回国了我还是想习惯一下母语”.在老师家访的过程中,老师处于主动地位,清洁工小贾因为是假冒的,对问题不能合理应对,于是想通过反调控来摆脱被动的不利地位,但开始的反调控太过生硬,而接下来的回合中,又被老师的实力打败.话语调控过程中,施受控角色随语境转换,话语链不断调控,并以小贾的失败告终,充满了幽默的韵味.

四、背景语境对交际话语的制约

背景语境是隐藏在言语背后的语境,制约着交际过程中的话语理解和话语表达.

(一)受教育程度和知识水平的高低影响着人们的语言能力.

(1)小明提示说:“发生点儿口角.”

小贾:“对,给同学抠脚.”

(2)小贾:“这话不是我说的啊,是著名教育学家,苏……,苏……”

小明提示说:“苏霍姆林斯基.”

小贾:“苏联大货司机说的.”

社会背景包括文化教育方面,一个人的文化素养影响人物的语言能力.小品中小贾是一名保洁员,知识水平较低,对“口角”、“苏霍姆林斯基”这样的词语、国外名人等不太了解,所以只能用同音的词来表达,离题万里.先是把“口角”说成了“抠脚”,然后把人名说成“大货司机”,使得家长也激动地说:“一个平平凡凡的大货司机道出了人生的真谛.”使小品充满了幽默感.

(二)交际者的心理状态影响话语的理解

认知心理背景语境,与人的生活经历、知识结构、感知能力、心理情绪等密切联系.交际者的心理状态、心理背景会影响交际过程中的话语理解.

(1)老师:“您平时在国外工作忙吗,是用什么方式关心和教育您孩子的呢?”

小贾:“教育方式哈?我平时就是那个给他削铅笔、包书皮儿.”

(2)老师说明了小明在校表现后,小明提示:“迎合老师.”

小贾:“不错,不错.”

老师:“不是啊,我是说您孩子跟人打架了,造成了不太好的影响.”

小贾:“我孩子影响力这一块非常厉害呀!”

从小品开场小贾的自我介绍中,可以看出小贾是一名工作踏实、性格开朗的清洁工,阳光又自信.但是在扮演小明妈妈,与教师对话时,却出现了话语上的理解错误.一方面,小贾知识水平较低,在她的经历中,对孩子的教育关心可能限于削铅笔、包书皮,所以当老师问教育方式时,她只能局限于此.另一方面,自己身份是假冒的,认知心理语境随情况发生了变化,情绪很紧张,不能对答自如,对于小明的提示“迎合老师”,进行了表面的理解,没有分析老师所讲情况是该鼓励的还是该批评改正的,以致闹出了笑话.

小品是一项表演艺术,包括语言的“说”和动作、表情等的“演”,小品《真假老师》成功借助这一艺术形式,揭示了都市留守儿童的社会问题,受到人们欢迎.语境对于幽默话语的建构十分重要,文章以该小品为例,从语境意义、语境功能、语境对语言的制约、影响等方面对幽默话语进行分析,揭示了幽默的生成.

归纳总结,上文是一篇关于话语方面的大学硕士和本科毕业论文以及话语分析和幽默话语分析和语境视角相关话语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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