鉴赏性阅读：指向儿童的阅读教学,本文是阅读教学方面毕业论文题目范文与阅读教学和鉴赏和指向有关论文范文素材.
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［摘 要］鉴赏性阅读是培养学生阅读能力的重要方式.鉴赏性阅读能发展儿童的审美能力,丰富儿童的思想情感.在课堂教学中,教师要引领儿童咀嚼语言、玩味篇章、体会意境,理解、感悟文本的语言文字之美、构思立意之美和生命律动之美.
［关键词］鉴赏性阅读；审美能力；构思立意
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0037-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出：“能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界.”可见,鉴赏性阅读是小学语文教学的基本目标之一,培养儿童的鉴赏能力是语文教学的重要任务.鉴赏性阅读是根据阅读主体的学习积累、审美经验、生活阅历等开展的阅读学习活动,将阅读教学的焦点直接指向儿童,以扩大儿童的视野,关注儿童主体的发展,让儿童学会自主学习.
一、探寻：指向儿童的鉴赏性阅读价值意蕴
（一）发展儿童的审美能力
小学语文教材的文本蕴含着丰富的审美元素.指向儿童的鉴赏性阅读凸显了儿童的主体地位,引领儿童亲历文本鉴赏过程、感悟审美内容,从而受到美的熏陶,促进儿童审美能力的发展,帮助儿童形成初步的审美能力.
（二）丰富儿童思想情感
小学阶段是儿童思想情感发展的关键阶段.指向儿童的鉴赏性阅读从宏观阅读转向微观阅读,阅读目标指向文本的内涵,引导儿童与文本、教师、同伴等进行多层次的互动对话,发展儿童的思想情感.
（三）促进儿童自主阅读
鉴赏性阅读的一个显著特点是突出儿童的主体地位,引导儿童全方位地对文本进行阅读,并融入自己的思考,习得鉴赏阅读的一般方法,读出自己的见解,从而促进儿童自主阅读能力的发展.
二、实践：指向儿童的鉴赏性阅读教学路径
（一）咀嚼语言,引领儿童感受文字的芬芳
语言是作者表情达意的载体.因此,指向儿童的鉴赏性阅读要引领儿童咀嚼语言,感受语言的准确性、生动性,体悟文字蕴含的情感等,感受语言的芬芳,激发儿童热爱祖国语言文字的情感.
1.推敲词语的准确性
词语是文本最基本的结构元素.我国作家向来注重语言推敲.推敲词语的准确性不仅能够深入文本,而且也能促进儿童语言表达能力的发展.
如,《第一朵杏花》一文,作者对春风进行了这样的描绘：“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞.”该句中“绿”“青”“皱”“鼓”准确地表现了春天里不同事物的典型特征,体现了草之青、水之动、花之盛,突出小草由黄到绿、河水微微泛起、杏花即将盛开的特点.在反复的鉴赏性阅读中,儿童对春天里不同事物的微妙变化产生了深刻体验,感悟到推敲用词的作用.
2.感受语言的生动性
教材文本中的语言生动、形象,符合儿童阅读认知的特点,能够有效激发儿童开展鉴赏性阅读学习的主动性.教师要引导儿童鉴赏文本语言的生动性,重点鉴赏融情于景的描写,或含蓄或奔放的抒情以及理性的议论等,触摸作者丰富的情感.
如,《爱如茉莉》一文结尾,这样写道：“哦,爱如茉莉,爱如茉莉.”作者用了拟人的手法,直抒胸臆.在进行鉴赏性阅读时,要引导儿童感受语言的生动性和情感性,不仅知道爱像茉莉花一样平淡无奇却芬芳怡人,而且体悟其中的情感魅力,较好地引领儿童把握文本的思想情感.
（二）玩味篇章,激发儿童体悟独到的构思
篇章结构体现出作者的独特匠心,也是值得玩味、鉴赏的内容.教师在进行教学设计时,要基于内容与形式有机融合的视角,对篇章奇特的表达、含义隽永的妙笔等进行玩味,以引导儿童体悟文本独到的构思.
1.奇特表达悟情味
在篇章安排中,作者往往根据文章表达的需要,或借物喻人,或借自然之物说明道理.语文教师要做一名有智慧的匠师,引领儿童在鉴赏奇特的表达中体悟文本独特的情味,获得丰富的阅读体验.
如,《三袋麦子》这篇课文,我们可以引导儿童对小猪、小牛、小猴这三种动物对待麦子的做法进行鉴赏.首先,引导学生归纳三种小动物的做法.小猪刚过了年,就把麦子吃光了；小牛很会保存,经常把麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳；小猴是把一口袋麦子全种下了地.然后,引导学生思考：“三种小动物,你最喜欢哪一种小动物,并说说你喜欢的原因.”接着,进行拓展延伸,深化学生的理解：“如果把麦子当钱的话,小猪、小牛、小猴分别是个什么样的人？如果你过年得到了压岁钱,你会怎么处理？”这样的教学源于文本,又高于文本,使文本生发出独特的情味.
2.含义隽永意未尽
作者为了体现自己独特的匠心,更好地传达思想情感,往往会凭借一些含义隽永的标点、句子、段落等,使文本产生出一种意犹未尽的感觉,引发读者的深思.在鉴赏性阅读中,教师要从儿童的视角发掘出含义隽永内容,将阅读推向新的高度,直抵文本内核.
如,《二泉映月》这篇文章中有这样一句：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的明月……”这句话在句末用了一个省略号,留下了丰富的想象空间,值得玩味.教学时,我们可以抓住这一标点,引导儿童进行鉴赏,引发儿童丰富的想象,并对省略的内容进行补写,强化儿童对阿炳的认识,体会阿炳热爱生活、家乡和大自然的情感.
（三）潜入意境,鼓励儿童感受生命的律动
意境具有很强的感染性,常常被作者用来营造情感氛围、开拓审美空间.鉴赏性阅读要基于儿童的主体地位,将鉴赏的触角延伸至文本的意境中,使儿童潜入文本,感受作者潜藏于文字背后的生命律动.
1.于情景交融处感悟
文本意境的创设往往借助情景交融的艺术手法,将自己要表达的人生见解、抒发的思想情感等有机融合在景物中.因此,引导儿童潜入文本意境,鉴赏情景交融的手法,将有助于还原文本描绘的场景.
如,《嫦娥奔月》一文有这样两句话：“她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高.碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去.”教学时,我们可以引导学生扣住“洒满银辉的郊野”“碧蓝碧蓝的夜空”等短语想象当时的美景：“这么美的景色,谁能通过自己的语言把它描述出来呢？你有什么感受？”在意境再现中,学生感受到月夜的美丽与宁静,感悟美景中嫦娥的孤独与不舍.这样,就能较好地陶冶学生审美情趣.
2.于虚实相生处聆听
虚实相生是一种艺术的表现手法,是将实写与虚写有机融合,由眼前之情生发联想或者想象,以增强文本意境的层次,从而使文本内涵更加丰富.在文本鉴赏中,我们要扣住虚实相生营造的意境,细细聆听,触摸作者细腻、丰富、真实的情感.
如,《荷花》一文,作者在对荷花进行细腻描写的基础上进入虚写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里.一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动.”幻化荷花这一安排体现出作者独到的构思.教学时,我们要引导儿童进行鉴赏.这样,不仅能够使学生感受到文本意境之美,而且使他们感受到“我”对荷花的如痴如醉、心驰神往,体会到作者热爱大自然的感情.
文本似一片广袤的海,蕴藏着无尽的珍宝,是儿童阅读学习的营养.语文教师要善于做一名智慧的引领者,引领儿童以“鉴赏”为舟,徜徉在文本的海洋中.鉴赏性阅读直指儿童阅读的根本,立足于儿童语文素养发展,让儿童学会自主阅读,从而能全面提升阅读教学的有效性.
（责编韦雄）
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