二年级文言文启蒙教学的策略,该文是有关文言文论文写作资料范文与文言文和启蒙和策略方面论文写作资料范文.
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［摘 要］文言文是我国古老的语言,是现代白话文的根基.为了能更好地达成“学习”和“传承”的目标,在二年级引入处于文白转型期的民国老课本的选文,对学生进行文言文启蒙教学,为今后的文言文学习做好铺垫.在课堂教学中,根据二年级学生的认知特点,主要运用了多种形式读、搭建背诵展示平台、指导仿说等教学策略,让学生对文言文产生兴趣,喜欢学习.
［关键词］文言文启蒙；教学策略；二年级
文言文是我国古老的语言,是现代白话文的根基.它不仅仅是文化传承的工具和媒介,更是中华文化的遗产,具有极大的价值.语文课程标准提出目标：学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.这一目标有两个关键词“学习”和“传承”.这两个关键词体现了中国古代优秀作品的地位.可是,现行小学语文教材五年级才有第一篇文言文——《杨氏之子》.虽然浅显,但是对从未接触过文言文的小学生来说还是艰涩生晦的.如果在这之前能选择一些合适的文章,为学生学习文言文进行铺垫,建立一个爬坡式的学习模式,学生的文言文学习之路就能更顺理成章一些.
二年级的学生经过一年的语文学习已基本能过识字关,现代文的阅读也有了一定的基础.基于对二年级学生语文认知特点的分析,在此阶段适当地引入文言文进行诵读、学习,学生是能够接受的.当然,要精选文本,由易到难,从音韵、语序等方面入手,为学生打开一扇文言文启蒙的大门.民国时期小学国语课本中的课文产生在文言向白话转型的特殊时代,教材编者们既盼能挣脱文言的束缚又企传承文言典雅的神韵,文本言语处处烙上了文言的印记.这样的老课文对二年级学生的文言文启蒙来说是再合适不过了.
笔者为本班学生设计了用民国课文进行文言文启蒙的课程,用读文、背诵、仿说、仿写等策略,带着学生走入了文言文学习的大门.
一、多种读法,读中学,趣中学
古人云：“书读百遍,其义自见.”可见“读”是理解文本行之有效的方法.率先倡导对小学生进行文言文教学的朱文君老师也曾说：“小古文怎么读呢？方法其实很简单,第一是读,第二是读,第三还是读.”由于文言文在行文、用词等方式上和现代文有较大的不同,学生理解起来有一定困难,在这个时候“读”就显得尤为重要.但是,如果只是一遍一遍重复机械地读,肯定会费时费力,使学生从心底里厌恶文言文,这就和我们的目标背道而驰了.因此,在引导学生读文言文时,教师要根据选文的特点,进行一些花样性的朗读,既避免机械反复朗读的疲劳,又让学生明白文言文表达的意思,享受到文言文朗读的乐趣.
如,《蟋蟀》一文以姐弟俩的一问一答解释了蟋蟀发声的原理,问句“蟋蟀口小,鸣声颇大,何也？”中的疑问词“何也”是学生理解的难点.在教学中,可以运用分角色朗读的方式引导学生对读,使学生体会问的语气,从而明白“何也”的意思,这样难点就在朗读中突破了.又如,《不倒翁》一文36字,共8句话,简短有趣地描绘了不倒翁的特点.在教学中,教师拿出不倒翁的实物,让实物与文字一一对应.这样,学生会觉得这个眼前的不倒翁就是从这36字的短文中走出来,再看实物进行朗读时,自然就会趣味盎然.
读法指导还有很多,如表演读、互动读等.同一篇文言文,可以从不同角度选择多种读法进行朗读.在具体的教学中,图文对照读、实物与文字对照读能帮助二年级学生快速理解文言文的意思,互动读、表演读是学生最喜欢的朗读形式.
二、展示背诵,为语言积累助力
文言文启蒙教学贵熟不贵知.课堂上,如果教师只是细致地讲解,不要求熟读成诵,需要用到的时候还是无从想起,这样的文言文启蒙教学是不成功的.宋代的苏轼说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,理学家朱熹也有相似的言论：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思.”可见,熟读对语文学习很重要,对文言文的学习更是如此.因此,我们要引导学生通过背诵不断积累语言,最终达到从量变到质变的目标.
但是,二年级学生由于年龄小,学习的主动性相对较弱,所以对背诵这样的学习,需要外力的帮助才能做到乐此不疲.基于这样考虑,在教学中,教师应设置背诵展示环节.背诵展示环节是不受时间限制,一般来说每节文言文学习课都有这一环节.在新课初始,组织学生进行回顾性的背诵；新课结束后,根据所学篇幅的长短,一般设置当堂背诵环节.除了课堂上,早自修也是背诵展示的时间.展示活动更是不拘形式：有时是富有竞争的小组积分背诵赛,有时是互动式的抢答背诵,有时是侧重个人展示的表演性背诵.如,《杨柳》一文以状物为主,就让学生通过“小小讲解员”的方式进行展示.除此之外,还有拍手背诵、单元擂台挑战赛等.在展示中,学生体会到成功的快乐,积累了语言.
这个小小的背诵展示环节,看似外显,实则是促进学生对所学文言文的内化吸收的过程.假以时日,这些富有节奏、音韵优美的文言语句就会融入学生的内在言语系统中.
三、仿仿说说,在实践中学习表达
笔者所用的选文,都是经过认真对比、精挑细选的,大都音韵优美、语言凝练、表现力强.这样的文字,积累感悟固然很重要,但是也要在必要时让学生尝试模仿运用.只有这样,才能让学生在实践中学习表达.二年级学生对文言文表达形式的实践主要体现在仿说这种形式上.
（一）在韵律整齐处尝试说一说
文言文很注重用词的韵律,追求韵律的整齐.如,《春风温》一文写道：“春风温,秋风凉,夏日长,冬日短.桃花开,梧叶落,山鸟飞,野兔走.”它由八个动宾结构的三字句组成,每句最后一个字凝练准确地概括了事物的特点,全文节奏感极强.尤其是前面四个分句,用两对反义词写出了四季的特点.在教学中,引导学生进行感悟后,可以让学生模仿这种形式说一说,要求由低到高,先让学生说一个事物的特点,如小草绿、国旗红等.当每个学生都能说的时候,教师就要提高难度,要求他们模仿着说说两个以上相关联事物的特点.在模仿说话中,学生感受到文言文言语凝练的特点,学会了表达.
（二）文言词尝试用一用
有很多词语是文言文的专属用词,有自己特有的意思.这些词语如果不经过学习,学生就不明白它的意思.这是学生学习文言文过程中所遇到的较大的困难.在教学中,我虽然选用的是民国时期课本的选文,相对年代较近,但是也会出现这样的文言词语.当学生明白了意思之后,就可以让他们尝试着用一用.如,《放风筝》一文中人称代词“汝”和“吾”就和现代文的说法不同.在明白了“吾”“汝”的意思之后,我让学生试着用一用,说一说.有的学生很快就能联系当时的情境,指着老师说“汝是老师”,又指着自己说“吾是学生”.在说话间,这两个文言文的人称代词已经被学生很好地吸收内化了.
（三）富于想象处拓展说
虽然很多选文只有简简单单的几个字,但字里行间却充满着想象.在富于想象的空间里,让学生来仿一仿,别有一番情趣.如,《菊花》一文中“其瓣如丝,如爪”形象又富于想象地描绘了菊花花瓣的形状.教学时,出示各种菊花图,让学生进行想象拓展仿说“其瓣如丝,如爪,如,如”.在对画面的观察中,想象的翅膀也被打开,“如钩”“如盘”“如泉”“如线”等妙喻随之呈现出来.
综上所述,在文言文启蒙教学中,教师要根据学生的认知能力,进行循序渐进的渗透性学习,将学生领入文言文学习的大门,让学生终身受益.
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