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教学实践类有关硕士论文范文 和基于思维导图的语文教学实践有关参考文献格式范文

主题:教学实践论文写作 时间:2024-01-18

基于思维导图的语文教学实践,本文是教学实践相关参考文献格式范文和思维导图和实践和教学类硕士论文范文.

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浙江台州市临海市江南中心小学317000) 牟春燕

[摘 要] 思维导图是将抽象的知识、 思维转变为具象图形的学习手段.在语文学科的拼音教学、 识字教学、 阅读教学、 写作教学中运用思维导图, 能突破传统的语文教学模式, 将学生领入一个全新的学习状态, 开启学生语文学习的新视角, 有效地激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力, 使他们获得语文素养的全面发展.

[关键词] 思维导图; 教学实践; 阅读写作; 拼音教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068 (2018) 28-0020-02

在我国传统的语文教学中, 知识记忆是首要位置,阅读写作是其次, 它完全忽视了学生思维的训练和培养.在此背景下, 学生语文学习的重点是背诵课本知识, 他们感受不到语文学习的乐趣.因此, 在语文教学引入思维导图, 能将学生引入一个全新的学习状态, 开启学生语文学习的新视角.

一、 思维导图在拼音教学中的实践

(一) 思维导图在拼音教学中积极作用

思维导图在语文教学中最明显的作用是能激发出学生的学习兴趣.小学生处在思维发展的初级阶段, 他们的学习活动需要建立在兴趣的基础上.思维导图作为文字和图片的集合体, 能很好地吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性, 使语文课堂达到更好的效果.另外, 思维导图可以将语文知识更加生动地展现出来,加强学生的记忆和理解, 使学生形成一个科学的知识体系.

(二) 思维导图在拼音教学中的应用

在拼音的拼读和拼写教学中, 利用思维导图对学生进行综合训练, 能收较好的教学效果.如, 在教学声调时, 教师经常用 “有a不放过, 没a找o、 e, i、 u在尾巴” 的口诀来引导学生找到标调的声母.教师可以利用思维导图帮助学生记住这个口诀, 如图一所示.通过和教师共同绘制思维导图, 学生能有效地记住这个口诀.在教学过程中, 教师要让学生一边读一边记, 做到手口脑同时使用, 以达到拼音学习的最佳效果.

二、 思维导图在识字教学中的实践

(一) 思维导图在生字教学中的作用

生字词教学是小学低学段教学的重要任务.目前的生字词, 教师的教学方式单调, 都是从偏旁结构开始,让学生根据生字词的偏旁结构进行拆解分析, 然后组词.在学生对生字词有了识记后, 教学进入巩固认知环节 — —让学生反复抄写.机械地记忆生字词, 枯燥地抄写字词, 很容易引起学生的厌倦心理.这样的巩固环节达不到应有的效果, 反而在很大程度上消解了学生对语文学习的热情.

在生字词教学中适时引入思维导图, 能让学生走上形象记忆之路, 使汉字学习过程变得富有趣味性, 有效提高学生学习生字词的积极性.例如, 利用思维导图学习 “泪” 字时, 教师可以提示学生这个字是左右结构,“目” 是眼睛, 偏旁是 “氵” , 从水和眼睛的关系想到……这样, 学生就会根据教师的提示一步步接近目标.在教学过程中, 学生对生字的记忆就逐渐加深, 对生字的辨别能力逐渐增强, 达到了较好的教学效果.

(二) 思维导图在生字教学中的应用

在生字词教学中使用思维导图, 可以有效地扩大小学生的词汇量, 加强学生对生字词的了解和记忆.例如, 学习生字 “哥” 时, 让学生进行组词练习, 他们就会想到 “大哥” “哥哥” “小哥哥” “哥们” 等, 这样就形成了一个纵向思维导图网络.教师再引导学生根据已经掌握的偏旁进行联想, 学生就能想到 “歌” 等.然后, 教师挑选出比较常用的 “歌” 字, 要求学生继续联想组词.学生根据教师提示组成了 “唱歌” “歌唱” “歌颂” “好歌” “山歌” “国歌” 等词语.这样 “哥” 字的思维导图网络就形成了, 如图二所示.这样, 学生在学习 “哥” 字的同时, 还学会了 “歌” , 掌握更多的生字词, 锻炼他们的联想能力.

三、 思维导图在阅读教学中的实践

(一) 阅读教学的困境

在传统的阅读教学中, 教师让学生通读文本, 了解文本的主题和表达的情感, 然后进行归纳概括.这样的教学模式将学生带入了一个单线思维中, 阻碍了学生发散性思维的发展.在单线思维模式中, 学生的思维被固化, 没有掌握知识与知识之间的联系性, 这使学生的学习陷入困境.一旦接触篇幅较长的文本, 学生就无法将阅读的信息整合起来.

(二) 思维导图在阅读教学中的具体实践

在阅读教学中引入思维导图, 可以有效地帮助学生对阅读文本进行理解和记忆.教学时, 教师要课前要求学生进行预习, 通过多次阅读了解文章的大致脉络; 然后, 学生画出文本的思维导图.在课堂上, 学生将自己的思维导图与教师的思维导图进行比对, 深入理解文本的发展脉络.在课堂上, 教师也可以将学生分成几个小组, 让他们进行小组讨论, 评价小组成员的思维导图; 然后根据讨论结果和教师的讲解对自己的思维导图进行修改、 细化.经过这一系列的练习, 学生能梳理清楚文本的思路.这样, 既达到了阅读文本的效果, 又将阅读带入了一个科学的思维轨道.

当然, 第一次绘制思维导图时, 学生常常没有头绪,不知道从哪里下手.这时, 教师要对学生进行耐心的指导, 让他们明白思维导图的绘制办法.同时, 教师需要做好示范工作.当学生绘制的导图出现典型错误时, 教师不仅要进行指正, 而且要出示自己的思维导图, 以供学生参考、 修正.

如, 在教学人教版的 《泉水》 一文时, 我这样引导学生绘制思维导图.第一, 确定关键主题.在阅读全文的基础上, 学生对课文的主要内容有了整体感知, 并明确了文本的中心主题, 找出思维导图的关键词.第二, 确定次主题.学生画出自己认为重要的内容, 初步整理出文章的几个知识点, 这是思维导图的第一层分支.第三, 确定节点.学生在自己原有认知的基础上, 结合各类学习资料, 找出学习的重难点、 拓展点、 疑惑点等, 思考知识点之间的内在联系, 这就是思维导图的第二层次的分支.第四, 完善导图.学生可以随机地在纸上添加自己的想法, 不同层次的主题用不同的颜色标注出来,以加深印象.当然, 这几个步骤并不是固定不变的, 学生可以根据文本内容的实际情况确定多个节点, 延伸出第三个层次、 第四层次的分支.如图三所示, 学生以课文的内容为中心主题, 在原有知识积累的基础上, 整理出了文章的主要脉络 “水池—草地—果园—山谷” , 并添加了相应的关键词.

四、 思维导图在写作教学中的实践

写作无疑是很多学生的难题.在看到题目之后, 不少学生感觉无话可写, 其主要原因是学生受到思维的限制, 缺乏想象能力和联想能力.思维导图对学生的思维进行引导, 将作文与思维联系起来, 能充分锻炼学生的想象力, 让学生学会写作.思维导图融入作文教学的目的是引导学生进行写作, 能有效地改变学生无话可写的困境, 帮助学生明白写作的逻辑顺序, 减少写作的时间.

在作文课堂上, 教师要对作文内容进行讲解, 让学生明白作文的内涵, 了解作文的主旨.教师通过思维导图对作文进行分析, 有助于加深学生对作文的理解.通过思维导图, 能培养学生的发散思维, 鼓励学生主动思考, 促进学生思维的发展.例如, 在以 “春” 为主题的习作课堂上, 教师引导学生进行联想.首先, 教师在黑板上写出 “春” 字, 提问学生根据 “春” 这个字可以想到什么字或词; 然后, 学生根据教师的提示回答 “绿色” “柳叶”“花朵” “春游” 等; 最后, 教师引导学生从 “柳叶” 又展开联想, 学生想到 “柳絮” “二月春风似剪刀” “微风” “细雨”等.如此一直延展下去, 在黑板上呈现出一个多层次的网络图, 如图三所示.这个时候, 教师可以安排学生根据黑板上的思维导图写出一篇 “春天” 的作文.这样, 在教会学生思维导图的逻辑的同时, 也锻炼了学生的写作能力.

写作离不开想象能力.教师不仅要对学生的信息吸收、 处理能力进行系统地训练, 而且要教会学生对信息进行利用, 展开想象.而这需要充分利用思维导图的优势对学生进行锻炼.小学教材中经常出现一些续写的要求.教师要引导学生以原文为逻辑起点, 根据自己想象绘制思维导图.如果原文中是以蝴蝶、 蜜蜂为主要对象展开的童话故事, 那么学生就要根据故事中的主要人物绘制出蝴蝶、 蜜蜂、 花朵、 阳光、 小草等多个关键词,并以这些关键词为核心展开想象.有的学生根据蝴蝶、蜜蜂热爱劳动的共同特性, 写作出歌颂劳动者的童话故事; 有的学生发现蜜蜂、 蝴蝶都了牺牲自己哺育下一代的特性, 写作出歌颂母爱、 歌颂亲情的童话故事.每个学生的想象不同、 逻辑思维不同, 所写出的故事也是不同.思维导图的使用, 能有效地将学生的想象力激发出来, 锻炼了学生的发散思维能力.

综上所述, 思维导图在语文教学中发挥着重要的作用.在语文教学中融入思维导图, 教师要在课前进行思维导图设计, 将教学内容进行梳理, 以充分发挥思维导图的优势, 培养学生的发散思维能力, 促进学生语文素养的发展.

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思维导图在语文阅读教学中的运用
随着学生升人中年级,阅读教学在语文教学中的比例越来越重 教师必须在有限的时间内将有关的知识点教给学生,同时应培养学生的独立思考能力 而针对篇幅过长的课文,则要求学生有一定的自主学习能力,思维导图的运用.

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