和大人一起读成长悄然发生统编教材《小松鼠找花生》亲子共读反馈课教学实录与,本文是反馈相关专升本毕业论文范文和统编教材和《小松鼠找花生》和亲子共读类在职研究生论文范文.
反馈论文参考文献：
［摘 要］“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目,教学该内容,借助亲子共读记录单进行导 读的方式开展阅读实践,并在课堂上反馈指导,加强阅读,助力儿童爱上阅读,快乐成长.
［关键词］亲子共读；记录单；阅读；成长
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-00７４-02
“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目,倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读,意在激发学生的阅读兴趣,推进亲子共读.《小松鼠找花生》是“部编本”一年级上册语文园地四“和大人一起读”的内容,笔者尝试借助亲子共读记录单进行导 读的方式开展阅读实践,并在课堂上反馈指导,加强阅读,助力儿童爱上阅读,养成习惯,快乐成长.
【课堂实录】
一、巧用记录单,互动评价促习惯
师：课前,我们和爸爸妈妈一起读了这个故事,还完成了这张亲子共读记录单（出示记录单）.爸爸妈妈用相机记录下小朋友阅读的好习惯（出示在家阅读的照片）,小朋友们是怎么读书的？
生：吴亦言读书的时候头很正,腰也挺得很直.
生：张含读书的时候拿着笔,点着读.
生：杨子墨听妈妈读特别认真,听得仔细.
师：是啊！我们在读书的时候,头要正,腰挺直,有时还可以边读边划呢！希望小朋友们能把这样的好习惯带到课堂上,自己读读这个故事吧！
二、巧用记录单,朗读指导有层次（略）
三、巧用记录单,问题反馈习方法
师：这是什么花？谁来告诉小松鼠.
生：这是花生的花.到了秋天,会结花生,花生可好吃啦！
师：你怎么知道的？
生：课文中就有.
师：遇到不知道的,我们可以到课文中去找一找,真是一个学习的好方法.（贴板书：文中找）听了小鼹鼠的话,你还知道什么？
生：到秋天会结花生.
生：花生很好吃.
师：那是谁把花生摘走了呢？
生：花生是长在地下的.
师：你是怎么知道的？
生：妈妈告诉我的.
师：是啊！在生活中遇到不明白的,就可以问问大人.（贴板书：问大人）
生：我们书本上就有.
师：你会在课文的插图中发现奥秘,了不起.（贴板书：看插图）
生：我是看课外书的.
生：我是自己种过的.
师：你会自己动手尝试,真棒！（贴板书：去尝试）老师遇到问题,喜欢上网查资料,只要搜索“花生长在哪里”就会出现这么多的图片和文字资料！（贴板书：查资料）老师整理成了“花生成长记”,一起来看看吧！（播放微课）
四、巧用记录单,阅读活动多样式
师：（再看记录单）小朋友们是怎么读故事的？
生：我是自己一个人读的.
生：我是和妈妈合作读的.
师：这个方法听上去很有趣,我们也合作着读读吧！女生当鼹鼠,男生当小松鼠分角色读课文.
二年级的哥哥姐姐们也很喜欢这个故事,他们是这样读的,你看.（播放学生表演读的视频）他们是怎么读的？
生：他们加上了动作.
生：他们还有表情.
师：是啊！加上动作、表情,读起来就更有趣了.同桌两人合作着演一演吧！
……
师：如果小松鼠自己去拔,你觉得它会说些什么？
生：原来花生长在地里啊！
师：小松鼠还有什么办法知道花生在哪？
生：它会去请教鼹鼠.
师：会怎么说？
生：鼹鼠鼹鼠,花生到哪里去了？
师：鼹鼠会怎么说？
生：花生的花中间有个高高凸起的,就是子房,子房成熟了,落到地里,慢慢长大,就是花生啦！所以花生是长在地底下的.
师：你真能干,把“花生成长记”里的知识都记住啦！小松鼠还会去问谁？
生：还可以问地鼠,它一定也知道.
师：小地鼠又会怎么说？加上结尾同桌再合作演一演吧！
【课后反思】
一、和父母在家共读,轻松激趣
“部编本”教材将人教版一年级教材中的精读课文《小松鼠找花生》编入“和大人一起读”栏目.教学时,教师巧妙地运用亲子共读记录单,指导父母和孩子一对一地进行亲子阅读.第一遍由父母读给孩子听,并用相机记录下孩子的阅读习惯,包括阅读时的姿势、听的习惯等.孩子听完后,主动思考：喜欢故事中的谁？为什么？并动手给自己喜欢的角色涂上颜色.第二遍由孩子和父母一起读,边读边思考：小松鼠遇到什么问题？和父母一起寻找答案.第三遍孩子和父母分角色读,相互给予评价.这样的亲子共读无疑是有效的,不仅能使教师及时了解学生在家的阅读情况,而且教给家长亲子共读的方法.家长引得到位,孩子读得轻松,长此以往,必能促使孩子养成良好的阅读习惯.此外,阅读重在读,借助记录单的指引,孩子一共读了三次,每一次的读都按由易到难的梯度安排,符合一年级学生的年龄特点和认知水平,降低阅读难度,激发阅读兴趣.
二、和老师在校阅读,习得方法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导.因此,在亲子共读的基础上,学校的反馈阅读是必不可少的.课堂上,教师针对记录单逐一反馈,在无形中引导孩子习得阅读的方法.例如,教师巧妙地抓住“是谁把花生摘走了呢？”这个问句,引导学生主动思考,寻找答案.有的小朋友是通过问爸爸妈妈知道的,有的则是仔细观察了课文的插图,还有的竟会和家人一起种花生,教师还向孩子们介绍了上网查资料等方法.不知不觉,学生就对“问大人、看插图、去尝试、查资料”等阅读方法有了初步的感知.此外,教师还借助微课“花生成长记”突破课文难点,学生在边听边看的过程中,对“花生是长在地底下的”这个常识有了更深的了解.
三、和同学合作演读,拓展思维
每个学生对于角色有着不同的理解和演绎方式,通过调动全身的感官让学生参与到角色中,进行亲身实践,用故事表演的方式表达自己对文本的理解,丰富阅读活动.例如教师在反馈孩子们在家的阅读方式时,有的说是自己一个人读的,有的则是和爸爸妈妈分角色读的,这时就顺势播放二年级哥哥姐姐的读书方式——表演读,让孩子感受读书的乐趣,从而也试着加上动作、表情和同桌合作演读.此外,基于“部编本”教材“关注思维”的特点,教师还引导学生展开想象,续编故事.小松鼠知道花生去哪儿了吗？有的说小松鼠自己动手去挖了,有的说去问鼹鼠或地鼠了.不管是自己动手尝试还是请教别人,小松鼠都会说什么、做什么？鼹鼠、地鼠又会说什么？孩子们饶有兴致地把故事编下去,并通过表演的方式演绎出来,这其实也是对“花生成长记”微课知识的消化和吸收.
（责编韦淑红）
上文结束语，该文是一篇关于统编教材和《小松鼠找花生》和亲子共读方面的相关大学硕士和反馈本科毕业论文以及相关反馈论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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