让习作成为学生心灵表达的窗口,该文是心灵方面有关论文范文和习作和心灵和学生相关论文如何怎么撰写.
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随着新课程改革逐步推进,语文课堂教学已经发生了翻天覆地的变化,但其习作仍然是个“老大难”.但阅读指向写作,对于学生来说,习作是学生语文综合素养的最终体现.当前习作难,其根源在于习作脱离学生生活实际,脱离他们表达需要,仅仅成为一种应付考试的工具.这是本末倒置的.对此,新课标强调,习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表达的过程.笔者认为,对于习作来说,关键是求真,只有让习作成为学生表达的需要,成为他们心灵的驿站,才有可能推动习作教学向前发展.笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,引导学生通过习作真正地表达他们内在的情感.
一、关注学生真实生活,描述“本色的我”
生活是真实的.叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装设,而就是生活本身.”习作需要描述学生真实的生活,引导他们用笔刻画看到的画面、听到的声音,想到的事情……只有让学生学会把真实的生活经历给刻画出来,才有可能让读者看到“本色的我”.
1.传递信息,习作不难.习作,仅仅是学生表达的一种方式.在学生才开始写话时,教师就需要给学生灌输这个思想,让学生明白,习作与说话、吃饭穿衣一样简单,就是说说自己内心的想法,和老师谈谈身边发生的事情.遗憾的是,很多教师却把习作提到很高的位置,比如在三年级学生刚接触习作,就有很多教师会说：“作文很重要,我们一定要学好作文,写好作文.”这些话固然会让学生意识到习作的重要性,但同样也会让学生感到恐惧,感到高大上,甚至是下笔忘言.不知道写什么.因而在接触习作的过程中,我们需要鼓励学生放下包袱,做到轻装上阵,让学生感到写好习作很容易.
2.立足生活,选择素材.生活就是最好的习作素材.对于生活来说,习作也就是让学生诉说自己的观察、体验.因而教师要指导学生做个生活的留心人,引导他们关注自己的生活圈、交际圈,引导他们对时事热点、生活趣事发表自己的观点,尽可能让每一篇习作都是来自学生的生活感悟.只有让学生亲身经历的事情,体验才是最深刻的,情感才是最丰富的,写作才能成为内心情感的真实流淌.
3.还原语言,彰显朴素.丰富生动的语言能够在一定程度上体现作者写作水平,但对于初学写作的学生我们不能作高要求.若一味地让他们刻意去模仿,或者人为引用,而不能自然地去表达内心想法,这对于绝大多数学生来说,是一种痛苦,是一种折磨,其结果对于学生习作是毫无帮助的.因此最好的办法就是顺其自然,让学生用自己的语言来叙述,用朴素的文字写自己的感受.这也是一种美,一种境界.实际上对于小学生来说,习作水平并不重要,重要的是兴趣,教师应注意激发学生用习作表达的.
二、关注学生真情实感,刻画“真正的我”
文贵于情.对于作文来说,真正的生命力不在于华丽的辞藻,而在于字里行间透露的朴素的情感.教师应该引导学生学会借助用朴素的言语来表达真实的自我,具体策略如下：
1.围绕主题拓展.对于学生来说,写作文最大的问题是素材缺乏,无米下锅.因而教师需要指导学生围绕主题从空间、时间两个途径进行拓展,这样不仅可以有效训练他们的思维,而且还能为习作提供丰富的素材,让习作更具个性.比如,针对苏教版五年级下册“习作6”要求写一个崇拜的人,一般情况下,很多学生会把目光集中在成功人士,而忽略了周边平凡的人.对此,教师则需要引导学生关注身边人、周边人,注重从平凡的小事、琐事中挖掘闪光点,突出个性.
2.抓住灵感创作.文章本天成,妙手偶得之.对于习作来说,在学生心潮澎湃时创作效果更好,毕竟习作也是学生内心世界的一种表达方式,其过程是学生内心对外在的客观反映.对于教师来说,需要的是构建一个和谐、轻松的表达氛围,引导学生抓住机遇、抓住灵感进行表达,让他们敢于写真话.对此教师还需要搭建平台,开展各种活动,给学生灵感孕育提供条件.具体来说,有学校举行的运动会、读书节、六一会演,等等；对于班级来说,有诗朗诵、讲故事、辩论赛等.形式多样,关键是引导学生参与,在参与中诱导灵感.
3.鼓励自由表达.由于年龄、性格乃至家庭等方面的差异,学生在认知与习作水平方面存在一定的差异.教师在教学中要给学生营造宽松和谐的氛围,鼓励学生大胆自由表达,不要怕他们写错,就怕他们不写.除此以外,还需要对学生的观点持宽容态度,甚至是一种发现与赞赏,只有这样,学生才会主动拿笔去倾诉,去表达自我.而学生一旦脱离了思维的束缚,习作陈规的禁锢,其表达的兴趣自然高涨,从而实现“我手写我口”.这里教师在习作中也需要改革,尽可能由传统的找碴改为找亮点,找好句子,好词语,毕竟对于小学生来说,兴趣才是主要的,而技能可以逐步培养.
三、关注学生人性本色,彰显“最好的我”
作文教学也是语文教学的重要组成部分,除了承担指导学生写作外,更多的还承担着育人功能.其中不仅有人性的光辉,更有其思想价值观的渗透.因而教师也要通过作文桥梁,引导学生对生命重新认识,对人性重新定位,以便为确立正确的人生观、情感态度奠定基础,真正实现做“最好的我”.
1.尊重生命,肯定真善美.习作是学生心灵表达的窗口.通过习作,可以从中折射出学生内心的真实世界.通过习作,可以从中窥探学生的真实思考.因而在创作过程中,教师需要大胆鼓励学生对生活进行思考.在批改与评讲过程中,教师更需要尊重学生表达,并且积极肯定字里行间所流露的真善美.比如针对“写一个我崇拜的人”,则要指导学生写清楚为什么崇拜.通过引导分析,让学生明白,只要用心观察,每个人身上都有闪光点；只要用心发现,生活中处处都有真善美.
2.尊重主体,鼓励说真话.对于小学生来说,敢于讲真话,说真情,是习作的生命.毕竟生活是真实的,但有的学生的笔下生活却已经是经过了加工的,在一定程度上脱离了生活实际,是一种“虚情假意”.这对于习作来说,是致命伤.因而教师要让学生说实话、说真话,说心里话,学会真正用眼、用心去观察生活,即便他们看到的是片面的,是不完全的,我们都应该肯定,都应该鼓励,即便对于学生一些错误的歪曲认识,我们需要的也是包容,即便有纠正,也需要在肯定的前提下进行.
3.尊重生活,关注生活情.对于学生来说,他们的生活面还比较窄,因而他们的习作中多数描写身边的人物和小事.比如与同桌之间发生的纠纷,甚至有可能是一袋辣条引发的纠纷,但一些微不足道的小事,却能折射学生真实的想法.对此教师需要引导,需要通过习作批语,乃至点评引导学生关注亲情、师生情、友情,等等,在帮助学生提高习作水平的同时,也需要让学生感知生活的美好,周边情的可贵,以便实现文以载道的目的.
总而言之,习作是学生对生活的二次加工.作为教师,需要的是尊重学生,鼓励他们大胆表达,以便让习作渗透情感的同时彰显个人风格,从而成为他们畅所欲言的重要渠道,成为他们心灵的驿站.
（责编韦淑红）
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