碎片化学习时代高职土建类专业微课资源开发和应用,该文是时代有关本科论文范文和土建类和高职和碎片方面专科毕业论文范文.
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摘 要：碎片化学习时代,人们利用被分割的时间来进行学习的机会越来越多,在此大环境下,微课的涌现为充分利用碎片化时间进行学习提供了有效的解决方式.高职土建类专业的课程有其自身独特的特点,因此,要充分开发微课资源并推广应用,有效解决高职土建类学生的专业学习问题.
关键词：碎片化学习 高职 微课
中图分类号：F270；G71
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）02-205-02
一、碎片化学习时代微课的作用
随着当今社会信息化的普及,“互联网+”时代科技手段的日益更新,充分利用便携式移动设备在闲暇时间进行学习已成为当今社会进行自主学习的一个趋势,也衍生出“碎片化学习”的观念.“碎片化学习”最显著的特点是“短、平、快”.学习者充分地利用被分割的学习时间如课间间隙、午休、候车等十分钟左右的简短时间,对学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式.对于土建类高职学生而言,因为其专业的特殊性和知识的广泛性,其专业基础课和专业核心课以及公共课学习内容较多,课程任务繁重,几乎占据了白天的时间,在课余、晚上的时间利用信息化手段进行碎片化学习是一种有效的汲取知识的方式.同时,因为土建类专业属于应用型和实践性较强的专业,除了课本上的理论知识还要结合施工现场的具体情况分析,如《建筑施工技术》课程,单纯的理论授课学生并不能理解具体的施工工艺和施工方法,生动形象的“微课”的出现,为学生的学习提供了一个良好的学习途径.
“微课”相对于传统课程而言是一种微时代的衍生品.符合碎片化学习的“短、快、平”特点.将所教授内容进行合理分割,将整套体系分解出来变成小知识点,针对每个小知识点的内容进行2~10分钟的课程创作和录制,使学习者通过短时间的学习掌握知识点.
二、碎片化学习时代高职土建类专业微课资源开发途径
（一）组建课程开发团队
微课表面上看仅仅只是一个几分钟的视频,但是实际上是一项复杂的需要考虑一系列因素的工作.单纯地依靠授课教师个人的力量是远远不够的,若要打造精品微课,一支专业的开发团队是必不可少的.微课是近年来信息化教学的产物,需要充分地利用智能化信息化元素.在制作过程中,可以成立课程开发团队,以课程组的授课教师为中坚力量：会玩转信息化手段的青年教师主要研究表达方式和教学手段；多年教学经验的老教师主要总结教学内容；形象气质佳、口才出众的教师主要负责幕前的讲解和出境；计算机操作能力强的教师提供微课制作技术支持如拍摄和剪辑.与此同时,聘请企业专家,及时融入行业最新动态和要求.微课完成的初稿可以邀请部分学生和从业人员进行初稿观摩,从观看者的角度提出修改建议,为微课从校园走到行业提供基础.
（二）合理分割课程内容
微课相较于传统课程而言,有自身的两大特点：一是课程长度大大地缩减,传统的课堂授课是45分钟,而微课一般在2~10分钟左右,最长不超过15分钟,要在短暂的时间内让学习者学习到知识点.二是课程内容的有效分割.但并不仅仅是片面地将传统课程打碎或拆分后形成的微小课程,而是根据课程地整体规划和大纲,合理地将课程资源进行综合性的分解.在将学习内容有效分割后,让学习者在每个碎片的学习时间变得可操作性更强.授课者也可以通过不同的碎片特点采用不同的授课方式和表达方法,并且学习者可以完全有根据地针对自己的学习爱好、接受程度以及知识需求,有针对性地选择学习自己感兴趣的内容,或者有目的性地重点学习对自己更有帮助或者亟需弥补的内容,使学习者在学习过程中拥有更好的灵活度和目的性,摆脱盲目学习和千篇一律的“从头开始”,学习者的学习成效和收获也更为明显.
（三）适当选用表达方式
微课不同于传统的课堂授课,在课堂授课教学中,学生可以直面教师,老师的语言表达、情绪以及现场把控都会有利于教学内容的表述,学生更能够容易汲取知识.但微课是信息化教学的代表作,完全不同于面对面授课,学生面对的是不带感彩的机器设备而不是具有鲜明特色的教师,课堂代入感明显劣于课堂授课,如果采用不当,会容易引起观看者的疲乏.因此,在表达方式上微课应更趋向于生动化和形象化.
土建类专业的课程很多,每门课程有自身的特色.大部分微课采用“PPT+录屏”、“摄像机+现场教学”的模式,但根据课程的特点可以采用不同的表达方式.如《工程结构》这门课程所演算数据较多,可以采用“手写板+录屏”的形式以及录制实验过程的方式；《建筑工程计量》课程因涉及到建筑构件的空间层次和构件之间的扣减,可以使用虚拟仿真软件或者BIM模型进行表达.针对课程的侧重点和特色,选择合理地选择表达方式和表达方法.
三、碎片化学习时代微课在高职土建类专业应用途径
（一）坚持传统教学与微课教学双管齐下
目前,国内的高职院校土建类专业的授课仍然大部分时间在教室内进行传统的课堂授课,要将微课充分应用到教学中和传统教学有机结合.微课可以满足学习者随时随地进行学习的碎片化学习的需求,在高职教育中应与传统教学方法综合运用,取长补短.微课的建设并不是单纯地为了微课,而是对教学的推动,提高教学的课堂教学效果.不能因现代流行微课,就摒弃传统的教学.微课类资源以简短视频为中心,其观看时间短、知识容量小、非结构化、切片化,学习使用时方便、快捷、高效,符合当今的快节奏的生活,有效地弥补了传统课堂授课方式中优等生“吃不饱”,差生“吃不消”,一般学生掌握大概学习内容的缺陷.但传统的课堂教学仍然有其自身的优点,两种方式相互结合,同时发挥作用才能相得益彰.
（二）充分利用现代化信息化手段推广应用
当前社会不断进步,信息化手段不断涌现,要充分利用信息化教学手段来发挥微课的“短小精悍”.微课不仅仅只是“微视频”,其应用需要与学习任务单、学生的自主学习等活动充分结合起来,才能真正实现其应用效果.笔者在讲授《建筑工程列项与算量》课程的混凝土工程列项与算量时,将融入了BIM模型和虚拟仿真软件的微课程,同步上传到了课程网络平台——职教新干线以及课程的微信公众号.并在课前下发了课程学习任务单,要求学生根据课程学习任务单进行微课程的学习,完成混凝土分部分项工程的列项和构件划分任务,上课期间,由学生对预习情况进行汇报,教师根据学生预习情况进行授课.同时,学生在课程结束后可在网上观看本章节的知识点讲解的微课,及时复习课程,完成混凝土工程列项与算量的课后综合训练.
（三）整合资源,建立“主题化”微课库
当前的微课主要集中在单一知识点上,而且有一部分微课重复同一个知识点,内容较为缺乏整体规划性,容易导致微课过度“碎片化”.教师应合理运用微课,并且有计划、有组织地整合资源,建立主题式的微课库.主题式微课库是将整课程合理分解为具有代表性的主题,再将主体性的知识体系分解成若干个细小的知识点也就是专题,然后再把每一个代表着知识点的专题制作成一个微课,由若干微课构成一个主题,再由若干个主题变成这门课程的课程资源库.不仅仅有微课,同期还要有相应的配套资源,以课程标准为基础,从宏观的角度出发,有效分解知识体系确定授课计划,同步配套上与专题式微课相匹配的教学设计、学习任务单、演示文稿、在线测试、实训任务单等系列配套资源.这样既保留了知识体系的整体性和完整性,又能满足教师为主导,学生为主体的学习模式.合理划分学科知识体系,健全学科的知识结构树,然后细化到每一个相关知识点,避免知识点之间彼此孤立,使学生直观而准确地掌握专题知识,探索合理的学习路径,既使知识点之间进行了有机联系,又使学生能更好地掌握精华,全面理解体系和内容.
四、结语
在学生进行碎片化学习的同时,我们不能完全摒弃传统的授课方式,要在吃透了专业课程知识和框架的基础上组件微课开发教师团队,合理分割内容,使内容细化但又不打断其相互之间的联系,并根据课程特色选择适当的学生易于接受的表达方式,学校和教师都要重视微课的作用,采用合适的方式进行推广应用,并且有效整合资源,建立”主题化“微课资源库,防止知识点过于“”碎片化“.
[基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目：基于BIM模式下高职工程造价专业课程体系改革研究（项目编号ZJGB2016153）]
上文结论，这是一篇关于对不知道怎么写土建类和高职和碎片论文范文课题研究的大学硕士、时代本科毕业论文时代论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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