经管类专业管理信息系统课程野跨校修读冶教学模式,本文是教学模式有关论文写作参考范文跟教学模式和管理信息系统和跨校类本科论文范文.
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言
自２０１４年开始,辽宁省就根据教育部的相关要求,在省政府的主导下,面向省内所有高校逐步推进线上线下混合式跨校修读的教学模式.这种教学模式简单讲就是将部分精品课程资源放置于教育资源共享平台之上,包括教学视频、课件、测试和习题等,提供精品课程的学校称为“建课方”,省内其他高校可以根据自身专业培养方案选择在线修读平台上的课程,相关学校称之为“使用方”,使用方的学生除了接受在线教学外,也要接受本校教师提供的以传统教学模式讲授的线下教学,因此称之为线上线下混合式跨校修读的教学模式.建课方和使用方的任课教师共同组建教学团队,并且都可以对选课学生进行辅导答疑,期末考核结束后,学生的学分也要得到建课方的认定,称之为学分互认.
大连海洋大学管理信息系统课程已经对农林经济管理专业学生在２０１５－２０１６学年和２０１６－２０１７学年采用了“跨校修读”教学模式,建课方学校是沈阳理工大学,该校老师提供此门课程的教学资源,使用的平台是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司为辽宁省跨校修读学分项目工程提供的慕课式平台.笔者作为使用方大连海洋大学课程组成员,下面结合两年教学实践经验探讨在管理信息系统课程中采用这种线上线下混合式跨校修读教学模式的优点、存在的问题和改进措施.
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管理信息系统课程“跨校修读”教学模式的优势
1.１ 实现教学资源共享,弥补教学时数不足.
管理信息系统是一门综合性的交叉学科,所包含的知识不仅有经济管理类学科知识,如管理学、组织行为学、会计学、运筹学、统计学、计量经济学等知识,还包括理工类学科知识,如信息科学、系统科学及网络技术、数据库技术、程序设计等计算机技术.课程知识面相当广,能全面掌握相关知识的教师并不多,开设此门要程的专业虽多,但很多院校的师生并不重视此门课程,表现在分配的学时数相当有限,学生或者因为难度大,或者认为与本专业无关并没有在此门课程上投入足够的精力研究.教师也受其本身专业的影响,只能侧重讲解本门课程的一部分内容,不能将完整的知识体系传递给学生.“跨校修读”教学模式在一定程度上增加了学生的学时数,并缓解任课程教师的资源不足,多名教师可以实现“专业互补”,所传授知识更全面,更利于此门课程的教学.
1.２ 有利于提升课程教学效果,保证教学质量.
线上教学有其固有的优点,一是学生可以自主选择学习时间,二是可以反复观看视频,对于不理解的知识点学生可以随时重复学习.现代信息技术的发展使学生更多地采用了网络交流的形式,而不是传统的当面请教老师的形式.实践中发现直接向教师提问的学生越来越少,更多的学生转向“网络解惑”,跨校修读的教学平台提供了师生讨论和答疑的空间,建课方和使用方的课程组成员都可以解答学生提出的问题.心理学的研究也表明学生更喜欢从不同背景教师中获取知识,一位老师可能会在两至三次课将其思想体系传递给学生,每次课知识点虽然不同,但教师的思维方式大致是相同的,因此学生会在几学时之后产生厌倦,降低注意力,采用跨修读方式可以使学生从不同教师的思维角度理解该课程,学生也会从两位以上教师讲授内容的对比中加深对知识的理解.因此跨校读的教学模式能够在一定程度上提升教学效果,保证教学质量.
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管理信息系统课程“跨校修读”教学模式存在的问题
2.１ 没有跳出传统的教学模式.
教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.典型模式就是“讲—听—练”的传授式,在跨校修读的教学模式中,线上教学虽然是远程教学,但仍是传统的教学模式,学生虽然可以自主选择学习时间,其主体地位得到了加强,但并非真正意义上的“反转课堂”.这种模式下仍然是教师灌输知识,学生机械接受知识,这些并不符合现代教学模式的特点,不利于学生能力的培养.
2.２ 线上教学实践教学内容比重偏少,对学生实践能力培养欠缺
管理信息系统课程的实践性非常强,实践教学内容不足,学生能力就无法培养出来,所学的理论也会随时间而淡忘,学生无法成为复合型、应用型人才.跨校修读课程多数缺少实践教学,且这种教学模式只适用于演示性实验教学,一些虚拟仿真实验需要更复杂的平台支撑,对于更为复杂的综合性、设计性实验只适用于线下教学模式.
2.３ 课程内容专业性不强,不能体现学校特色和专业特色
目前各个高校都在强调专业特色,即使是同一门课程对不同的学校或不同的专业培养能力的重点也不相同.“跨校修读”教学模式不仅对学生的实践能力培养功能不强,也不能突出不同学校或不同专业的特色.虽然学院管理信息系统课程都是面向经管类学生,但是包含了会计学、市场营销、经济与金融和农林经济管理专业,不同的专业应采用不同的教学内容,如教学案例、实验项目等,课程的重点和考核方式也应不尽相同.“跨校修读”教学模式线上内容并不能体现学校特色和专业特色.
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管理信息系统课程“跨校修读”教学模式的改进措施
3.１ “跨校修读”教学模式与“项目驱动”教学模式相结合
“跨校修读”教学模式中线上教学突破了时间和空间的限制,增强了学生的主体地位,但从本质上讲,教师的讲课仍然是教学的主体.项目驱动教学方法是让学生在完成项目的实践过程中去发现问题、解决问题,其知识和经验是从实践中总结出来的,通过不断摸索得到,而不是来自教师的灌输.同时运用“跨校修读”教学模式和“项目驱动”的教学模式,取长补短,更有利于提高教学效果,也是本人主张采用的教学模式.
管理信息系统理论部分采用“跨校修读”的教学模式,包括：管理信息系统概论（管理信息系统基本概念和技术基础）；系统分析（系统详细调查和用户需求分析、描述系统逻辑方案的工具、业务流程图和数据流程图）；系统设计（系统总体设计、系统详细设计）；系统实施（物理系统的实施、程序设计）.要求学生有选择地观看在线教学视频,学习课程的理论部分.
管理信息系统课程实验部分采用“项目驱动”的教学模式,每一知识点都以项目的形式出现,学生的课后作业也是一个综合性的信息系统开发实验项目,期末考试仍是上机完成一个小型的综合实验项目,将项目贯穿于实验教学的始终,且都为综合型、设计型实验.同时在各个实验项目的教学中也会复习一定的理论.
现代教学模式总的发展趋势是重视教学中学生的主体性和学生对教学的参与,因此这两种教学模式相结合更符合未来教学模式的发展方向.
3.２ 加强课程线下教学中学生实践能力的培养.
跨校修读的教学模式中线上教学适用于一般理论的学习,线下教学的重点应放在学生实践能力的培养.如何提高学生的实践能力除了采用上面提到的项目驱动的教学模式,还要注意提高教师的实践教学能力.仅采用跨校修读或项目驱动的单一模式往往会忽视教师在教学中的地位.管理信息系统课程所涉及知识面极宽,难度极大,即使是教师掌握全面知识都要经过一段时间.教学模式改革要促使任课教师把大量的时间和精力投入到教学中,并对新的教学模式在教学内容、教学方法、教学手段、考核方法等方面进行深入的研究,否则教师可能回答不了学生在项目实现过程中发现的问题.教师还要参加社会实践,收集企事业单位的应用案例,及时地更新教学内容,适时地淘汰过时或单项知识.从某种意义上说,教师的实践能力决定了学生的实践能力.
3.３ 跨校修读的教学模式中要体现“专业性”
管理信息系统课程不仅在理工类专业中有,经管类各专业也几乎都开设了此门课程,不同专业的学生因前修课程不一样对课程的认知也不一样,在线上教学中无法体现专业性差别.因此只能靠项目驱动模式在选取案例中体现专业特色,例如在学院授课实践中,针对会计学专业可选择固定资产管理项目,针对市场营销专业选取电子商务项目,针对农林经济管理专业采用涉渔涉海的实验项目等等来体现专业特色.
3.４ 经管类专业学生也要具有代码编写、数据库设计等软件开发能力
目前多数观点认为经管类学生学习管理信息系统这门课,只需要了解ＭＩＳ在组织中的作用并掌握系统分析中业务流程、数据流程,不可强调代码编写,经管类学生不具备相关能力.笔者的研究不赞成这种观点,主张经管类专业学生也要具有代码编写、数据库设计等软件开发能力,笔者在教学中选择了目前流行的ＰＨＰ语言和ＭｙSQL数据库,教学实践中发现经管类学生掌握这些知识并不困难,同时也培养了学生的抽象和逻辑思维能力.因此要采用“跨校修读＋项目驱动”的教学模式,一定要求学生全面掌握系统分析、设计和实施环节,否则学习这门课程起不到应有的作用.
主要参考文献
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