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有关教育研究学士学位论文范文 与高校国防教育和实践的全景式参考相关学士学位论文范文

主题:教育研究论文写作 时间:2024-01-08

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项目来源:浙江大学第八期学生思想政治教育与管理研究课题《“95后”大学生国防教育的品牌整合传播研究》阶段性成果.

摘 要:国防教育作为高校‘´立德树人’的重要抓手,已产生大量研究与实践成果.自“中国特色强军之路”提出,高校国防教育研究更是备受瞩目.本文以2000 201 7年为限,对我国高校国防教育的相关文献进行内容分析,发现:普遍关注到国防教育的育人性,但对大学生主体性价值发挥不够;普遍关注到国防教育的多样性,但对传播整合设计缺乏系统思维;普遍关注到国防教育的实效性,但定量分析与效果测评有待深化.

关键词:高校;大学生;国防教育;述评

“中国梦·强军梦”、‘入才强军战略”、新修订《兵役法》以及“中国特色强军之路”的相继提出,为高校国防教育研究指明了前进的方向和突破的遵循.本文以2000 2017年为限,通过中国知网、维普期刊、万方数据等,将 “高校”、“大学生”与“国防教育”作为关键词,进行组合检索.通过剔除相关性较差或研究类文章,本文遴选出在核心期刊发布或引用数较高的文献作为样本基础.

一、高校国防教育的内涵

1.内涵界定

李科(2013)认为,“国防教育是指为捍卫国家主权、领土完整和安全,抵御外来侵咯、颠覆和威胁,对全体公民施加有目的、有组织、有计划的影响,使公民具备一定的国防知识和国防技能,形成符合国家所需要的国防意识和国防情感的社会实践活动.”该定义论述了国防教育的目的、对象、影响过程和要达成的“知情意行”效果,具有广泛的代表性.

依据《中华人民共和国国防教育法》,要搞好国防教育,须扎实抓好学校国防教育,尤其是高等学校的国防教育工作.高校国防教育是整个国防教育体系的关键部分,事关国家兴衰,不仅有助于提高大学生的国防观念、国家安全意识和综合素质,也是培养国防后备人才的需要.

2.关系辨析

邵灵红等(2010)指出高校国防教育与大学生素质教育之间相互联系、相互促进.前者是后者的一个重要内容,起到促进作用;后者是前者的理论基础,也是前者成效评价的标准,并为其创新提供动力.齐(2015)表示,高校国防教育丰富和完善了大学生思想政治教育的内容,为其提供新方法、新途径、新载体,同时高校国防教育也是大学生思想政治教育的重要组成内容,有着现实需要与客观必然性.

二、高校国防教育的特征

1.教育对象的特殊性

冯虹(2007)认为,普通高校国防教育最显著的特点之一是受教育对象的强可塑性,因其具备较高的知识水乎和综合素质,且拥有良好的理解力和融会贯通能力.更高层次的教育背景使得部分学生在学以致用方面形成独特优势.但不容忽视的是,大学生因缺少社会实践,其关于国防思想的主体性意识尚处于塑造期,需进一步加强引领教育.

2.教育内容的广泛性

高校国防教育是集思想性、知识性和技术性“三位一体”的综合性教育(冯虹,2007),涵盖国防精神、理论、技能、历史、法治、经济等方面.当前大多数学者对其内容倾向于广义理解,即是对全校师生进行的有关国防方面的活动.具体来看,杨光会等人(2013)认为应“以爱国主义为核心,以法律法规为基础,以意识形态为主题,以军事技能为专项,以向各领域渗透为拓展”.朱霞(2014)强调,要着重培育大学生的“国家主权、国家利益、国家安全”三大意识,是爱国主义教育的具体表现和进一步提升.

5.教育形式的丰富性

国内学者探索发现:首先,高校国防教育可将第一课堂的理论授课与第二课堂的实践体验结合,辅以现代传媒,实现国防教育与通识教育、人文教育协同;其次,融入日常生活,广泛开展读书分享、主题演讲、理论研讨、文艺汇报、知识竞赛、图片展览等;再次,充分利用好新媒体,主动开展校园国防舆论宣传;最后,支持国院教育协会等社团,孕育良好的国防教育校园文化氛围.纵观国际,俄国注重定期举办军事奥林匹克竞赛或部队体验日;美国主张结合征兵入伍工作进行高校国防教育的宣传,以营造浓厚的社会舆论氛围.

三、高校国防教育的困境

1.教育目标认识不一

在教育目的上,高校国防教育没有准确认知和合理定位国防教育的价值效应,而仅作为一项教育程序;在基本方向上,仅停留在军训基本动作训练上,未从国防动员的角度统筹布局(程涛,2012).由于思想上的偏差,我国高校国防教育的立意往往不高,特别是没有处理好军事理论知识在整个教学体系中的占比,一定程度上阻碍了国防综合教育功能的发挥.

2.教育教学设计不活

目前,高校国防教育中教学文件不够完整、教学内容不够活泼的问题突出.部分教师采用一套缺乏发展性思维的教学内容进行教学,且对学生群体层次的分析不充分,针对性较差(严新纲等,2013).个别高校国防教育集中在军训期间,平时鲜有类似活动(杨帅,2016).

5.教育保障机制不足

郭善林(2009)认为,高校国防教育的师资来源多而杂,学历、专业和职称结构参差不齐,师生配比严重偏低,随着高等教育规模扩大和学生人数增加,师资缺乏更是成为不争事实.此外,车事理论课讲师多为,教学质量难以保障,故而国防教育和军事教育成为高等教育的一块短板.

四、已有文献的简要述评

1.一个共识:‘立德树人’成为高校国防教育的核心诉求

高校立身之本在于“立德树人,’.由于国防教育关乎国家安危与人民的利益,最能引起大学生的心理共鸣,增强其国防意识、振奋民族精神,具有很强的德育功能.刘志民(2007)认为,大学生可从解放军身上了解其人生追求和苦乐观,学习不畏艰险的革命英雄主义精神和全心全意为人民服务的高尚品质.此外,不少学者也提出国防教育对大学生团队精神、海权意识、社会责任感、意志力、自信等有着积极作用.

2.三个值得注意的特点

2.1普遍关注到国防教育的育人性,但对大学生主体性价值发挥不够

与普通教育不同,国防教育要达成“巩固国防”、“综合育人,’的总体要求,更加强调‘人’的作用和影响,特别要重视对受教育者的培养过程,强调自觉性和强制性并重(张艺腾,2016).然而目前大多数学者更关注教育者主体,忽视了受教育者的能动性.随着全媒体时代的深度融合,大学生不再是被动的接收方,完全有可能与教育者成为“国防教育”的“双主体”.

2.2普遍关注到国防教育的多样性,但对传播整合设升缺乏系统思维

高校国防教育研究涉及政治学、历史学、经济学、军事学、文化学、外交学、物理学、新闻传播学等多学科,也因此产生了丰富多彩的传播内容、形式、载体等经验或建议.但同时也出现一个根本性的漏洞,即高校国防教育未将传播过程中的各因素置于一个“系统”考虑,也未将各种渠道、各种方式进行内在一致性设计,从而未能真正发挥其“合力”优势,更难以逃脱“注意力经济”时代高校大学生对信息的倦怠甚至漠视的窘境.

2.3普遍关注到国防教育的实效性,但定量分析与效果测评有待深化

现有文献中,定量研究不足总数的10%,多为经验总结类,因此相关分析结果信服力较差、可操作性不强,尚未完全形成独立的高校国防教育教育传播的研究范式和话语体系.然而科学合理的教育效果评价体系既是检测高校国防教育有效性的重要标准,也是其优化提升的动力依据.2003年发布的《高等学校军事教学工作合格评价方案》旨在测评高校军事教育工作水平.张正明等(2011)通过特尔菲法,确定含7个一级、29个二级的高校国防教育课程评价指标体系及权重系数.钱津津(2016)采用AHP-FCEM法,以课堂、社区、社团和网络四渠道为维度,构建高校国防教育评价体系.总体来看,当下高校国防教育效果评价机制或模糊或简单,或单方面侧重军事教育或单因素偏向接触途径,或对学生需求层次的不够细分或个案适用性验证不足.

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