跨文化交际思维在英语教学中的应用,该文是跨文化交际毕业论文开题报告范文和思维和跨文化交际和英语教学相关论文范文例文.
跨文化交际论文参考文献：
内容摘 要：不同的国家,有着不同的文化,这种文化差异往往会成为语言交流与沟通的主要障碍.英语作为一门国际通用语言,要想实现无障碍英语交流,就必须对必须认清不同文化之间的差异.跨文化交际思维立足于文化差异,在英语教学中应用跨文化交际思维,有利于帮助学生树立跨文化意识,提升学生德的英语交际能力,为现代社会培养出专业德育英语人才.本文就跨文化交际思维在英语教学中的应用作了相关分析.
关键词：跨文化 交际思维 英语教学
随着全球经济一体化进程的加快,我国与世界各国之间的交流与合作也日益频繁起来.在国际交流与合作过程中,语言障碍是一大制约因素,由于语言交流不畅,使得我国难以真正与国际接轨,走向国际,因此,加大国际化人才的培养尤为重要.英语是国际通用语言,但是由于语言文化存在差异,给英语专业人才的培养造成了一定的困扰.长期以来,我国高校英语教学中一直在沿袭传统的教学方法,英语教学的目的主要是应付四、六级考试,教学过程中忽略了文化差异以及学生交际能力的培养,以至于所培养出来的人才与现代社会发展所需存在较大的差入.基于国际化人才培养的需要,英语教学改革刻不容缓.跨文化交际思维立足于文化差异,在这种思维指导下,可以更好地培养学生的跨文化意识,进而有针对性的培养学生的能力.在英语教学中应用跨文化交际思维,有利于实现高效教学,提升学生的跨文化交际能力.
1.跨文化交际思维在英语教学中应用的意义分析
现行形势来看,我国正在走向世界,世界也在关注中国,中外文化交流日渐活跃起来,在这种背景下,跨文化交际特征愈发突出[1].英语作为国际通用语言,基于我国当前发展形势而言,加大跨文化交际人才的培养刻不容缓.但是就我国当前英语教学来看,受应试教育的影响较深,英语教学偏重于教材中的词汇、短语、句型等知识的教习,侧重阅读、写作技能的培养,忽略了跨文化交际的培养,以至于学生在英语交流时,只理解语言的表层含义,无法正确的理解英语语言的深层含义,一定程度上束缚了学生的发展,不利于我国走向世界.语言的学习离不开语言文化,只有了解了语言文化,在语言学习上才能得心应手,达到事半功倍的效果[2].针对英语这门语言,要想学生英语,就必须对英语文化进行全面的了了解.跨文化交际思维是一种利于文化差异的交际思维,在英语教学中应用这种思维,可以让学生深刻地认识到中外文化差异所在,拓展学生的文化视野,发展学生的跨文化交际思维和能力,进而促进学生的全面发展,将学生培养成为社会发展所需的人才[3].
2.当前英语教学中存在的问题
2.1教材的落后
教材是教学的工具,但是就当前英语教学所用的教材来看,存在很大的不合理性.现行使用的英语教材大多是针对英语四、六级考试而编纂的,教材上的内容以翻译、阅读为主,跨文化交际内容非常少.由于教材的不合理,一定程度上影响到了学生跨文化交际能力的培养.
2.2教学方法落后
在英语教学中,教学方法的有效性直接决定了教学质量.然而就当前英语教学来看,教师依然在沿袭传统的教学方法,以本为本,机械式向学生灌输知识,在这样的教学下,学生的学习积极性不高,教学目标无法高效实现.
2.3教师能力的不足
教师作为英语教学工作的组织者、实施者,教师能力的高低直接影响到了英语教学质量.基于跨文化交际思维应用的需要,现有的英语教师缺乏跨文化交际思维,其在英语教学过程中依然是按照单一的思维来引导学生学习,在这种单一思维教学下,使得中国式英语现象比较突出.同时,教师知识结构不丰富,在英语教学中,主要是按照以往的教学经验来教学,没有做到与时俱进,一定程度上束缚了学生能力的发展.
2.4教学评价不合理
教学评价是教学不可或缺的一个环节.但是就当前英语教学评价工作来看,教师依然以考试这种方式来检验学生,作为学生综合能力的唯一凭证.只要学生考试成绩好,则该学生就是好学生,其能力就过关.然而,英语应用性非常强,这种单纯的依靠考试是无法全面检测出学生的能力,从而造成英语教学得不到发展.
3.跨文化交际思维在英语教学中的应用分析
3.1跨文化交际思维在英语词汇教学中的应用
在英语教学中,词汇是基础,是构成语言最基本的材料,扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提.长期以来,英语词汇教学中,教师推行的是死记硬背,机械式的向学生介绍词意,没有渗透跨文化交际思维,以至于学生在词汇应用的时候,很容易出现张冠李戴的现象,从而闹出笑话,无法实现正常交流[4-5].如,单词“brother”,单词“brother”有着“兄”和“弟”两种意思,而在汉语中,则是指“兄”或“弟”一意.如果学生对词汇文化的差异不了解,在具体应用中就会出错.因此,在教学过程中,教师要通过中外文化的对比,让学生认识到中外文化差异的存在,从而让学生能够正确应用这一单词,实现正确的英语交流.
3.2跨文化交际思维在英语阅读教学中的应用
阅读是英语教学的重要内容,同时也是培养学生学习英语的重要手段.但是,由于文化差异存在,使得学生在英语阅读中很容易受到中国文化思维的影响,从而不能正确理解文章内容.同时,在阅读教学中,教师主要是按照教材内容来讲学,而教材上的阅读内容非常少,一定程度上束缚了学生能力的发展.基于跨文化交际思维,教师可以在这种思维下指导学生阅读,从而提高阅读教学质量.如,在一篇有旅游的文章时,如果教师不注重文化差异,学生在阅读这篇文章的时候,就会站在中国文化思维的角度去理解文章,由于旅游文化之间的差异,使得学生无法准确理解文章的意识.此时,应用跨文化交际思维,教师可以先向学生介绍一些中外旅游文化差异,增强学生的跨文化意思,然后在引导学生阅读,可以达到事半功倍的效果,提高阅读质量[6].另外,教师还可以借助多媒体,向学生拓宽阅读范围和内容,拓展学生的知识视野,进而激发学生的学习积极性,促使学生主动参与到教学中来,从而实现高效教学.
3.3跨文化交际思维在英语语法教学中的应用
语法即语言规则,学好语法对学生准确的进行英语交流有着重要的作用.然而,就当前英语语法教学过程中,教师依然是在向学生介绍英语句子结构、主谓宾、时态,没有深入剖析词语相互关系以及词在句子中的功能,更没有结合中外文化来讲解语法结构,以至于学生的跨文化交际能力得不到提升.基于可跨文化交际思维,中文的句子顺序比较固定,在不使用连接词的情况下,必须遵守先因后果、先时间再事件等顺利,否则,逻辑关系就表达不出来.而英语就不能总是遵循这样的顺序[7].比如,“你定罪后会被判处10年”,基于中文语言习惯,我们总是遵循先因后果,先时间后事件的逻辑关系,有的学生会译成“After being convicted, five years´ imprisonment is inevitable”.虽然词意上没有差错,但是这句话存在语法错误.因此,教师在语法教学过程中,可应用跨文化交际思维来提升学生对中外文化差异意识,从而使得学生在写作、口语表达的时候避免出现语法错误.
3.4跨文化交际思维在英语翻译教学中的应用
翻译是英语教学的一部分,目前来看,英语翻译教学主要是以四、六级考试为主,翻译中甚少涉及到跨文化知识,以至于学生在英语翻译的时候从事逐字逐句的翻译,不能将句子完整、完美的翻译出来.如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation. To the Chinese,the dragon signifies innovation and cohesion.”在这一句翻译局,涉及到了龙文化,对于中国而言,龙是一种吉祥物,具有象征意义,而对于西方国家而言,龙是邪恶和暴力的象征,在这种文化差异下,就无法讲这句话准确的翻译出来.因此,要想提高翻译教学的有效性,实现翻译的“达、雅、顺”,教师在翻译教学中,应结合文化差异来教学,让学生了解文化的差异性,从而更好地帮助学生翻译.就拿上文的英语句子来讲,在翻译改句子时,教师要讲解中西方对龙这种物种的看法,让学生了解文化差异,从而让学生准确地进行翻译.
3.5跨文化交际思维在口语教学中的应用
口语是学生英语交际的一个重要体现,但是,由于中外文化差异,在口语交际中会出现一些词不达意、闹笑话的现象.如,在中国,当有人称赞你漂亮时,习惯答语是“哪里！你也很漂亮”.然而,外语交流中,当有人夸你漂亮时,习惯答语是“Thanks”.再如,在邀请别人来家做客时,在中国,邀请一般要反复几次,在邀请末了还附加诸如“你一定要来啊,”“不见不散”等话语,而在西方,当邀请别人时,不仅要说明具体时间、地点和活动内容,而且要用请求答复,如,“I would like to invite you for my birthday party at 8：00 monday evening,can you come？”而对象一般会给出明确答复并表示感谢,如当别人没有时间时,一般回复“Thanks,but…”.在感谢对方的邀请后,说明自己不能去的原因.因此,在口语教学中,教师可以渗透跨文化交际思维,从而提高学生的跨文化意识,使学生在口语交际中准确的进行表达,提高交际水平和能力[8].
4.跨文化交际思维在英语教学中有效应用策略
4.1对比法
所谓对比法就是将中外文化进行对比,让学生了解中外文化的差异,从而帮助学生在英语交际的时候能够克服文化差异所带来的困扰.在英语教学中,教师可以从称呼、招呼语、告别、做客、赞扬以及价值观等方面进行比较,让学生认识并了解认识中外文化差异,从而学生的交际能力和表达能力,使得学生会用英语、会说英语[9].如,称呼,在中国,习惯用行政职务来称呼别人,如“张校长”、“王书记”、“陈经理”等,而英语国家,不用行政职务来称呼别人.因此,在介绍中涉及到称呼时,教师通过这种比较的方式来引导学生学习,从而培养学生良好的跨文化交际能力.
4.2巧用多媒体
多媒体是一种有效的手段,为英语教学应用跨文化交际思维提供了保障.以往,英语教学中受时空的限制,学生所学知识有限,束缚了学生思维的发展,学生的英语能力得不到有效地提升.而多媒体打破了时空的限制,实现了动态教学.因此,在英语教学中,教师可以利用多媒体来推进跨文化交际思维的渗透,从而提高英语教学效果,促进学生能力的提升与发展[10].如,在针对用餐行为,教师可以借助多媒体,拓宽并补充课堂教学内容,让学生学习到更多有关中外用餐行为差异与习惯,从而使学生在具体应用中可以避开错用、乱用的现象.
4.3加强学生跨文化交际思维的培养
对于学生而言,他们长期生活在母语环境下,已经形成了固定的语言思维和表达习惯,这种固定的思维会让学生在英语的学习中受到较大的影响,出现中国式英语.如,“good good stuy ,day day up.”这一句子属于单行的中国式英语,我们之所以能够理解这句话的意思,因为它是在我们的固定语言思维下而形成的,但是当学生在于外国人交流时,这种中国式英语很容易引发笑话,无法达到准确交流的目的.因此,在英语教学中,教师要注重学生跨文化交际思维的培养.一方面,在课堂教学中,要立足文化差异来引导学生思考、学习,增进学生的文化差异意识；另一方面,要鼓励学生多阅读、多读报,在不断的阅读中积累外语文化,了解外语文化,提升对外语文化的认知广度和深度,使学生能够准确、高效的进行英语交流[11].
4.4强化专业教师的培养
教师作为教学的组织者和实施者,在英语教学中,如果教师缺乏文化差异意识,专业能力不足,就会影响到外语教学质量,影响到学生能力的发展.基于跨文化交际思维应用的需要,强化教师专业能力的培训尤为重要.只有提升教师的文化差异意识,才能更好地引导学生学习,培养学生的英语能力.首先,学校要注重教师跨文化交际能力的培养,定期组织教师学习,让教师对中外文化有充分的了了解,进而更好地服务英语教学工作.其次,教师要对外引进专业的外教,加强外教与本校现有教师之间的交流与合作,积极开展文化研讨,从而有效地开展英语教学[12].作为教师,更要不断学习,提高自身跨文化教学能力,进而更好地服务英语教学,指导学生高效学习.
4.5做好教学评价
教学评价是优化教学的重要手段,有效的教学评价,可以及时发现问题,全面提升学生的能力.在跨文化交际思维的应用过程中,要想了解跨文化交际思维应用效果,教师就必须做好教学评价工作.在英语教学中,英语的学习必然会涉及到跨文化交际,而要想促进学生的全面发展,一方面,教师要注重学生跨文化知识的检测,通过考试的方式,检测学生对跨文化知识的理解情况,从而有针对性的指导学生学习,另一方面,要注重学生跨文化交际能力的检测,通过模拟情境,让学生与教师开展英语对话,通过对话,对学生的英语交际能力进行判断,指出学生的不足,从而有针对性的培养学生的跨文化交际能力.
综上,在英语教学中,跨文化交际思维的应用价值较大,有利于培养学生的跨文化交际能力,提高英语教学质量.英语作为一门外语,在英语教学中面临的一个重要阻碍就是跨文化差异,这种差异会直接影响到学生专业英语能力的发展.基于社会发展对人才的需要,教师在英语教学中要积极应用跨文化交际思维,让学生认识到跨中外文化之间的差异,进而更好地培养学生的跨文化交际能力,为我国现代社会培养更多出色的人才.
参考文献
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（作者单位：福建广播电视大学三明分校）
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摘 要 我们学习一门语言不但应该充分掌握其理论方面的知识,更应该通过学习这门语言去了解其背后的文化 初中英语老师在开展教学工作的时候不要仅注重传授理论方面的知识,也要注重向学生渗透英语文化,培养学生的.
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