交往视域下高校辅导员德育工作探析,本文是关于高校辅导员方面电大毕业论文范文和交往视域和德育工作和辅导员方面硕士学位论文范文.
高校辅导员论文参考文献：
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.006
摘 要辅导员是高校德育工作的中坚力量,辅导员与学生的交往蕴含着丰富的德育契机,本文从交往视角出发,反思了当下高校辅导员德育工作存在的问题,提出辅导员可以从生活交往、学习交往及工作交往三方面进行德育渗透.
关键词交往视域高校辅导员师生交往德育工作
高校是各种思想文化交流交融交锋的前沿阵地.党的十八大以来,国家高度重视青年学生的思想政治工作,特别是意识形态工作.辅导员作为高校思想政治教育工作的中坚力量,肩负着“帮助高校学生养成良好的道德品质”的使命,在高校意识形态工作中发挥重要作用.作为学生在校期间交往最频繁、关系最密切的老师,辅导员开展德育工作具有先天优势,很多德育目标在辅导员和学生的交往中就能得到潜移默化的渗透.因此,从交往视角出发,探析师生交往在高校德育工作中的作用,探索辅导员在学生交往中的德育渗透点,是新形势下思想政治工作的新要求.
1 交往视域下高校辅导员德育工作审视
高校德育工作是一项特殊的教育实践活动,具有很强的时代性、目的性及方法性.辅导员是学生生活的指导者、职业的引路人,辅导员可以通过与学生交往不断进行德育渗透,但从交往的视角审视当前高职辅导员的德育工作,还存在不少有待改进的地方.
1.1 交往对象主体意识不强
双主体性是交往活动的显著特征,任何交往活动的顺利开展都离不开双主体之间的互动.因此,要想交往取得好的效果就必须考虑两个主体的特点和感受.从某种意义上讲,辅导员与学生交往就是一个德育的过程,在这个过程中辅导员将德育目标或灌输、或强化、或渗透给学生,以达到教育的目的.但传统的辅导员德育工作倾向于用灌输、强迫的方式将德育目标传递给学生,让学生被动地接受,这一做法忽视了学生的主体性和能动性,错误地认为辅导员的工作重心在于“管”,不管不成器；同时也忽视了学生身心发展特点,认为学生只需被动接受,绝对服从即可.无论何种原因,这种忽视学生在德育工作中的主体性的做法都难以取得满意的德育效果.[1]
1.2 交往内容缺乏生活气息
人类一切教育活动的出发点和落脚点都应关注人的生活,交往实践也不例外.因此,对交往的关注也就是对生活的关注.我国高校辅导员的德育工作在实际运行过程中,存在过于强调德育的功能与形式的问题,忽视了对德育的方法的创新,特别是在当下各高校高度重视意识形态背景下,很多高校德育工作以“坚决不出乱子”为第一行动准则,德育方法趋于保守、呆板,很多高校的德育工作基本采用政治讲座、课程教学和写思想报告的形式开展,完全忽视了学生遭遇的现实生活困惑.高校辅导员的德育工作弱化了对现实生活的关注,单纯地进行抽象化、教条式、枯燥的灌输,缺乏对学生现实生活世界的考量,学生长期处于这种空泛不着地式的教育模式下,很容易产生厌恶情绪.
1.3 师生交往缺乏情感基础
人与人的交往离不开情感的参与,没有情感基础的交往必定索然无味.高校辅导员的德育工作应该是一项饱含情感、充满情怀的交往实践活动.学生在与辅导员的交往中能感受到关心与尊重,体验到幸福与力量.教育家苏霍姆林斯基曾说过,思想只有存在于充满朝气的情感波澜中才会显得神圣和坚固.[1]但在很多高校辅导员的现实工作中我们经常发现,辅导员和学生的交往更多的是在网络上进行的,班级活动、课务调整、班会通知,甚至请销假等常规班级管理活动都是依靠 群和微信群完成,新媒体技术的产生丰富了辅导员和学生交往沟通的平台,却疏离了辅导员与学生之间的心理距离.学生的心理动态、思想变化需要师生之间面对面的交流, 有一定的情感基础沟通才能取得好的成效.
2 高校辅导员在学生德育工作中的作用
辅导员是高校教师和管理队伍的重要组成部分,是维系教学中心工作和学生管理的纽带,辅导员的工作与学生成人成才息息相关.
2.1 辅导员是学生人生方向的引航者
作为学生管理工作一线的组织者,辅导员与学生最为亲近,理所当然成为学生人生发展的引航者.首先,辅导员应当居于宏观与长远视角来引导学生,从终生教育与人生规划的角度对学生进行教育,而不是仅局限于大学阶段.辅导员的正确引导无疑对学生少走弯路、实现人生目标具有十分重要的作用.其次,人生引航者的作用还体现在对学生职业生涯辅导上,辅导员通过与学生的交往了解学生的个性特点、学业情况、人生理想、家庭情况等信息,能够科学地帮助学生确立职业目标、设计职业发展路径,并鼓励学生全力以赴去实现自己的职业梦想.[2]
2.2 辅导员是学生生活学习的指导者
辅导员在日常管理工作中承担了指导和监督学生执行校纪校规的责任.其管理的范围广泛,包括宿舍生活、班级和社团活动、社交能力、安全指导等,引导学生积极参与并融入集体生活,发展兴趣爱好.辅导员管理方法是否得当,直接影响高职学生学习心态、生活态度,甚至会影响其人生观、价值观的转变.就学习指导而言,包括学习计划、学习技巧、学习方法、时间管理及独立学习能力方面辅导,帮助学生尽快向独立学习、自主学习过渡,让学生不仅“要学”,更要“会学”.
2.3 辅导员是学生心理健康的辅导者
大学生活难免会遭遇困难和挫折,面对来自人际、学业、情感、就业等方面的压力,辅导员应起到心理健康辅导者的作用,运用心理科学知识、技能指导学生调适心态,维护和增进他们的身心健康,提高他们对社会生活的适应能力.针对学生常见的心理困惑,辅导员还要组织心理健康班会、邀请心理专家开展心理健康讲座、组织学生参加心理健康教育活动.同时,还要指导学生科学合理地规划时间、丰富课余生活,养成规律生活的习惯.
3 高校辅导员在交往中进行德育渗透的方式
辅导员在与学生的交往中的渗透教育功能不可小觑,辅导员可通过学习中的交往、工作中的交往、生活中的交往三大途径进行德育渗透.
3.1 在生活交往中体现“爱”
教育实践证明,爱既是一种教育手段也是一种教育力量.辅导员心中对学生的爱决定了辅导员的行为选择.辅导员与学生间亲和力的强与弱,会直接影响与学生心灵的沟通、彼此的信赖、教育实效及目标达成.同样辅导员的爱起到潜移默化、润物无声的作用,它是教育实现其长远影响的条件.辅导员要迅速融入集体、尊重学生、平等互助,平等交流、有效沟通,营造平等和谐的氛围,成为学生健康成长的知心朋友.[3]既要像慈母,把“爱”无私奉献给每一名学生,又要像严父,把“严”始终贯穿于教书育人的全过程.把诚挚的爱和由此激发出来的高度责任感渗透于学生管理、服务的全过程,让每一名学生都能成人成才,使父母对子女的爱在学校得到延续和升华,使国家、社会对青年的爱在学校得到凸显和落实.[4]以大学生中最为典型的几类学生为例,辅导员在生活交往中体现大爱可以从以下几个方面入手.一是注重对贫困学生爱的艺术,既要在生活细节上关心爱护,又要时刻保护他们的自尊心；二是注重对存在心理困惑学生爱的艺术,时刻关注学生的心理健康；三是注重对自律能力相对较弱学生爱的艺术.高职部分学生由于对应试教育的不适应,导致信心受挫与行为自控能力较差.对于这一部分学生,教师在人际交往中更要注意以赏识教育理念为先导,以多元智力观、现代人才观去挖掘学生的闪光点.在学生出现错误与问题时,更要注意细心、耐心与宽容,以高超的表扬批评艺术、恰当的时机把握,起到融化冰心的效果.
3.2 在学习交往中体现“导”
一批好教师会造就一所好学校,一个好辅导员会影响一批学生的未来.教师是以道德价值示范于人的职业,师德修养作为一种无形的、具有示范性的教育手段和力量,如润物无声的春雨,不知不觉、潜移默化地熏染着学生,影响着他们的成长.学生的主要活动是学习.辅导员首先要引导学生将主要精力放在学习上,首先取决于引导者、领路人的威望与人格.一名优秀的辅导员总是以他的高尚情操、人格魅力、榜样力量影响人、感染人、塑造人,并引领学生走好一段精彩的人生历程,为学生今后的发展打下坚实良好的基础.因此,高校必须高度重视班辅导员的师德建设.通过建立制度化的学习机制,不断锻炼辅导员的思想道德修养,升华师德境界.其次,辅导员与学生交往中的渗透教育重要内容是学习动机与态度的培养.理解大学教育目标定位与个人未来发展间的联系,理解就业、择业、创业,最终成就事业的人生成长历程.再次,辅导员与学生交往中的渗透教育重要方法是在学生专业技能培养过程中,引导学生在重复训练与操作过程中分析一般规律,掌握基本方法,即引导学生学会学习迁移,从一般意义上的技能训练转化成为学习方法、学习习惯等心智能力.这样的能力养成后,学生便掌握了终生学生的方法,配之以人生规划辅导后学生便能自主确定现在的学习方向,决定学习内容,并能持之以恒,直至达成目标.
3.3 在工作交往体现“严”
辅导员工作在与学生工作中的交往主要体现的是“严”.这里的关键词是责任心.即,在师生交往中培养高职学生的责任意识是渗透教育的重要内容.辅导员必须清楚认识到自己不仅仅是一个思想政治教育工作者,也是一个学生管理者,是学校各项规章制度的执行者.辅导员在平时工作中是否有强烈的责任心,能否以自身的言行来教育学生,是引导学生养成责任意识的重要途径.[4]这可以从以下几个方面进行.一是,从校规校纪等各项制度的执行渗透责任意识.从日常的行为考核制度、教学纪律的维护,到各类学生奖惩制度,辅导员都要做到自身正、带头干,坚持原则,坚持公正,做到真正为每一个学生负责.二是,在种类繁多的学生活动中渗透责任意识.作为大学校园文化建设内容的主要部分,各类社团组织、社会实践活动精彩纷呈.利用这些活动,教师以自身的严谨向学生传递“做任何事都必须按章程、守程序；做任何一份策划、一份方案都有其标准”意识.当这些最普通的行为准则与要求转化成为学生的习惯时,责任意识便水到渠成.三是,在构建的班级环境中塑造学生的责任意识.的管理模式、积极的学风班风对提高学生的道德素质能起到重要的促进作用.良好的班风是巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用.热爱集体荣誉,以校为家、以班为荣就是一种责任心.在塑造班集体的过程中,班主任、辅导员首先要了解学生,通过观察学生的日常言行,选择和培养积极分子.并且要特别注意养成良好的班级舆论与氛围,即严格塑造集体.这些无不需要辅导员师生基于日常的交往,多与学生沟通,增进师生间的相互理解和信任.
总结:此文是一篇关于对不知道怎么写交往视域和德育工作和辅导员论文范文课题研究的大学硕士、高校辅导员本科毕业论文高校辅导员论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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