刍议基于学科核心素养的高中历史作业,本文是高中历史方面本科论文怎么写和学科核心素养和高中历史和刍议方面论文范文文献.
高中历史论文参考文献：
［摘 要］新时期的高中历史学科除了要在课堂教学实践中进行创新以外,还要注重对作业进行创新,教师要善于通过形式多样的历史作业激发高中生的历史学习兴趣,促进他们学科核心素养的提高.教师要通过历史作业巩固历史教学,培养学生的创造性思维；拓展作业的功能,实现学习效益的提高和思想火花的绽放；加强核心素养,对历史作业进行改革,提升学生的“历史理解”和“历史解释”核心素养.
［关键词］核心素养；高中历史；实践意义
［中图分类号］G40［文献标志码］A［文章编号］2095-8854（2018）02-0101-01
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映.核心素养育人目标的提出给我们指出了新的课改方向.我们应该把日常的历史教育教学置于核心素养的大视野之下,优化我们的课堂,实现育人目标.课程是培养学生核心素养不可或缺的重要载体,学生发展核心素养是靠课程整合促进知识融合、实践探究、学习感悟等方式来培养的.教师可以通过特定核心素养目标生成方案的整体设计,创设问题情境,实现情感体验以及引领学生生命成长.历史是一门重要的学科.学习历史的意义不仅在于记住几个年代和历史事件,更重要的在于培养学生的历史核心素养.为了提高学生的历史学科核心素养,教师除了要在教学中锐意改革、创新外,还要在历史作业中进行创新.
一、巩固历史教学,培养学生的创造性思维
布置课后作业是教学过程中的一个重要环节,是课堂教学的巩固和拓展延伸.在教学中,高中历史教师都会有这样的感受：学生喜爱历史课却不喜爱记忆历史知识,更不喜爱做历史作业.原因在于作业布置量大且形式单一,不重设计.致使学生对历史作业感到乏味、厌倦,敷衍应付,一遇到分析题、综合题、探究题就想翻看各类辅导书找寻答案,或者希望老师能直接提供标准答案,这样的作业其效果可想而知,即使课上老师讲得天花乱坠,课下学生也会忘得一塌糊涂,这便是教学质量难以有大幅度提高的一个重要原因.新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据,以学生的发展为本,力求新颖多样、面向全体、学以致用,达到有效作业与有效教学的有机结合.
二、拓展作业的功能,实现学习效益的提高和思想火花的绽放
从作业设计来看,内容大多围绕教材的知识点展开,形式单一、活动性作业少；从作业布置来看,脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较为明显.作业批改和反馈的问题则更多,答案的制订不考虑内容和形式,即使是开放性题目也要有统一答案；作业批改只有对错的标记、作业的信息没有得到合理利用.这样的作业评价会使学生有挫败感.历史老师不应再用机械的记忆和背诵的方式看待历史,要建立具有实践意义的高中历史学科核心素养体系.如果是阅读课外书籍、扩大知识面的作业,老师可以布置学生阅读相关书籍并写出读书笔记；如果是观赏历史电影的作业,可以要求学生在观看影片的基础上写出“观后感”和“影评”；如果是运用历史地图的作业,可以通过观察和制作地图,了解国家疆域和地名等地图现象变化的原因和影响,学习运用历史地图的方法和技能；布置“通过查阅报纸杂志、收听收看广播电视、利用网络技术、进行社会调查等形式,了解当前人类面临的共同问题；并就其中的某一方面,如人口、资源、环境和社会问题等,写出调查报告,学习从事社会调查的方法”的历史调查作业；教师还可以布置讨论和辩论的作业,让高中生撰写辩论词,提高学生探究性学习的能力.
三、加强核心素养,对历史作业进行改革
作业是我们在教学中让学生巩固所学知识、发展学科能力、反馈教学效果的重要环节.在布置高中历史作业的过程中,我们要遵循高中生的心智发育特点,通过阅读类、实践类和影视欣赏类等作业形式发掘学生的潜力和非智力因素.教育事业就是爱的事业,没有爱就没有教育.教师对学生的爱应该是真诚的、无私的、一视同仁的.在课堂教学中,我们尽可能让更多的学生参与到历史课堂教学中,而不是游离在外.对每个学生的发言,都给予正面的鼓励,即使是错误答案,也要允许学生把意见表达出来,并提倡学生用科学的态度进行争论,引导学生在探究讨论中完成自我修正、完善、判断、评价过程.学生只有在讨论中才能呈现观点,相互启发,思路才会有多样性,才有利于比较,学生也有了相互参照、相互学习的机会.
历史学作为一门培养学生的史学思维、提升学生的历史使命感的重点学科,在学生的高中学习中占据着很重要的地位.随着新时期关于发展学生核心素养教育目标的提出,新的高中历史课程改革给高中历史教学提出了新的实践性要求,教师要善于在历史作业中进行创新,即关注学生历史核心素养的培养,通过多种形式的作业不断提升学生的历史实践能力和历史文化素养,促进学生全面发展.
参考文献：
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