优化细节，提高幼儿一日活动有效性,该文是幼儿相关毕业论文开题报告范文与有效性和活动有效性和细节相关论文范本.
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幼儿一日活动是幼儿教育的主体内容,幼儿园应该合理安排幼儿一日活动的内容和环节.现在的幼儿教育虽然有了一定的创新,但仍然存在一些日益凸显的问题.本文从幼儿一日教育活动存在的不足出发,在分析《指南》在优化一日活动中的指导基础上,提出了从细节入手的活动教育方式,意在全面提高幼儿一日活动的有效性.
《指南》的颁布给幼儿教育带来了一定的指导意义,为幼儿教师和家长指明了方向.在实际的幼儿教育中,我们应该仔细地对《指南》中的教育内容进行分析,充分地运用到幼儿一日活动的设计中,有效提升幼儿活动的有效性.
一,现状分析：我园一日活动存在的不足
近几年,幼儿教育越来越受社会的关注,幼儿园的日活动内容不断地创新, 幼儿活动效果得到了极大的改善.但现在的幼儿一日活动中仍然存在一些问题：一是幼儿教师的思想上仍然存在误区.幼儿园教师更多的是注重整体性活动而忽略幼儿的个体发展, 用一把“尺子”衡量所有的儿童,导致很多的孩子得不到客观的评价和公正的待遇,降低了活动的积极性.二是活动中的幼儿教师的灵活性掌握的不够,很多的内容比较固定,没有进行灵活变通.三是幼儿教师在活动中存在一定的随意性,不能保证每项活动最基本的时间,导致很多内容幼儿都得不到充分的锻炼.
二,理论依据： 《指南》在优化一日活动的意义
《指南》的制定为幼儿教育指明了方向,具有一定的操作可行性. 《指南》涵盖了幼儿发展的整体性、尊重幼儿发展的差异性、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质等方面的内容,对幼儿成长中的教育有着非常重要的意义.可以说, 《指南》的制定能够及时纠正一些幼儿教师的思想误区,增进教师对幼儿活动引导的理解,提升幼儿活动的效果.
三、应对措施：从细节入手,提高幼儿一日活动有效性
(一)合理安排,尊重个体差异
《指南》中明确指出： “幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征.每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某水平的时间不完全相同.”这就要求我们在日常的幼儿
一日活动中具备一定程度的灵活性,幼儿教师应该尊重每一个幼儿,倾听幼儿的表达,尊重幼儿的想法,和幼儿真挚地交流,从而拉近与幼儿的距离.
比如,在组织进行“丰收的季节”教育活动时,我带领幼儿进行绘本描述,活动中有的幼儿会将绘本中的内容用自己的语言表达出来,如玉米的组成,幼儿不仅能够表达清楚,而且还能融合自己的想象,对其中的内容进行发挥.而有的幼儿则对很多植物都表达不清,甚至连名字都记混淆.面对幼儿的这种现象,我不会给予幼儿进行批评或比较,而是根据每个孩子的特点有针对性地进行个别指导,让每个幼儿都能够达到活动的目标.同时保证幼儿的自主活动时间,让幼儿有时间思考、有空间发挥.有时,在活动中,我会鼓励孩子们自己进行实践,让他们在实践操作中,探究中发现问题, 大胆尝试寻找解决问题的方法.因为孩子之间存在个体差异,运用这种方式能够有效地锻炼幼儿的思维,也充分体现了教师对幼儿个体差异的尊重.
《指南》所呈现的“阶梯”性评价为我们的实际幼儿活动效果评价指引了方向,尤其在幼儿一日活动中,我们应该更加关注幼儿在原有水平向更高水平发展,而并非用一把尺子衡量所有的幼儿.只要幼儿在活动中按照自身的速度和方式达到目标,我们都应该对幼儿给予一定的鼓励和肯定.
(二)间接指导,鼓励自主选择
幼儿教育在改革中正在不断的创新, 《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”幼儿的思想处于形成和发展时期,其思维能力不能与大人相比较,在活动中表现出来的活动能力也参差不齐.我们对幼儿的教育不仅要尊重幼儿,同时也要通过引导性的话语启发幼儿,逐渐培养幼儿的思维.
例如,幼儿在“积木小能手”的活动中,我们通常会为幼儿提供一些积木,让幼儿进行拼接.在这个时期,如果我们能对幼儿进行一些启发,那么就能在一定程度上为幼儿的建构思维进行指导.以往的活动指导都是直接讲解怎样拼装,展示一定的图片,而这种方式很难真正让幼儿锻炼自身的思维.
幼儿在摆设积木过程中,我会通过鼓励幼儿想象自己见过的一些建筑自主地进行选择,如自己家的小区楼房、幼儿园的某个建筑等等,通过自己看到的来拼装.这样的方式,幼儿通过眼睛观察,思维中就在逐渐形成要搭建的形状,这就是有效建构指导的一方面.当然,我们在实际的指导中会面临多重情况.我们要注意培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,引导幼儿讲述自己的“作品源”,避免活动的盲目性,增加幼儿活动的效果.建立师幼间良好的交流桥梁,以此来逐渐形成幼儿的自主建构能力.
从发展的角度来分析,幼儿的自主选择能力是幼儿实践思维的 种体现.通过我们的间接指导,让幼儿能够提升活动的创新认知,丰富自身的实践经验,逐步形成具有个性的头脑思维.在幼儿的潜意识中埋下创新的幼芽,为今后的自主创新奠定基础.
(三)避免等待,减少过渡环节
新《纲要》与幼儿发展中强调：游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,游戏是注重过程体验的活动,它不受结果评价的制约,因而它营造的是一种轻松愉快的氛围,通过游戏他们都获得了快乐,避免了整体的无聊等待.所以,在幼儿一日活动组织安排上应该更加灵活,幼儿从接触到思考再到分析的过程中,教师要给予时间士的“停顿”,但这种“停顿”并不意味着很长的时间,可以是几秒钟或者十几秒钟,让幼儿能够适时地对老师的话语、接触的事物进行思考.活动中,我们应该尽量合理的安排,减少幼儿消极等待的时间,有效地避免幼儿产生枯燥乏味的想法.
比如,在进行“颜色变变变”的科学活动中,活动主要是激发幼儿对色彩的变化活动产生兴趣和探究的,引导幼儿发现颜色混合后产生的一些新变化,提高幼儿的观察能力和辨别能力.而活动中幼儿需要一些杯子、颜料、搅拌棒等材料.这些学具的发放需要一定的时间,而这个时间段内,幼儿就容易产生一种急躁的心理,降低了幼儿参与活动的积极性.因此,在活动前我会将幼儿进行小组分配,然后将这些操作材料搭配出完整的一套,每个小组一套,发放时减少了幼儿等待的时间.同时在发放时,我会用一些过渡性的话语进行引导,激发幼儿的好奇心,如“红色和蓝色融合在一起是什么颜色呢？大家想不想知道？一会儿大家做完实验后,告诉老师好不好？”幼儿在这样的话语引导下,兴趣会被有效地激发起来.
教学活动的设计不仅是教学内容和教学环节上的整体设计,我们还应该注意对于其中细节上的设计.等待在活动中,等待在游戏中,等待在每个环节中,我们要从幼儿的心
理和思想出发,尽量减少幼儿等待的时间,精简活动过渡的环节,从而保证幼儿的参与积极性.
(四)弹性机制,引导自主管理
《纲要》在“科学合理地安排和组织一日生活”中指出：建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理.在幼儿一日活动中,我们应该将活动的保障机制设计得更加弹性化,设立班级常规管理制度,制定幼儿自主管理规则,从而更好地引导幼儿进行自主性的管理.
在幼儿的一日活动中,常会出现种种不良现象,如：活动后,地上到处是玩具；用餐后桌椅东倒西歪；区域材料摆放错乱……针对这一现象,怎样才能让幼儿参与自主管理中,养成自主管理的好习惯呢？经过师幼的共同协商后,我们班上落实了岗位责任制,以6人一组的形式组成6个小组,每一组的6为成员都分别担任了星期一到星期五的值日生和本组组长.这样,每一天都有值日生和组长共同管理,值日生每天换,组长是每周一选.这样,就确保了全班幼儿人人参与,人人管理.这样的班级制度落实后,原本对同伴、对班级关注极少的个别幼儿,也开始热情起来了.现在每次一听到收玩具的音乐,所有的孩子都能积极参与收拾玩具,并放回原位,最后,组长和值日生还进行全面检查区域玩具的摆放、桌子椅子是否摆放整齐……班级形成了良好的常规,幼儿的自主管理习惯也不断地巩固与加强.
建立良好的幼儿自主管理制度,能够更好地约束幼儿的行为,激发幼儿的自我管理意识,同时也有助于孩子们在日活动中收获更多的知识.对于这种引导性的教育,幼儿教师可以进行更多更加弹性化的引导,可利用音乐、动作、口令等形式,有效地锻炼幼儿良好常规与自主管理的形成,让幼儿在轻松愉快的活动中习得更多的本领.
《指南》中不仅对幼儿教育的总体方向进行了明确,也对其中的教学细节进行了指导,对我们的实际幼儿教育影响巨大.在今后的幼儿一日活动引导中,我会继续关注幼儿的身心发展,从细节入手,培养幼儿良好的综合品质而努力.
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