尊重文本特点和学生实际听《广玉兰》一课有感,该文是学生类有关在职毕业论文范文和《广玉兰》和文本特点和一课方面专升本毕业论文范文.
学生论文参考文献：
这是一位老师执教《广玉兰》（苏教版六年级下册）的教学片段：
师：同学们,请默读课文第2自然段,看看作者从哪几个方面写了广玉兰花的洁净、高雅.
（生读后回答.略）
师：请再读这段文字,你能不能分别用一个四字词语概括花瓣的色彩与质感？
生：广玉兰花瓣的色彩是既白又青,质感是既硬又软.
师：是“白”多还是“青”多呢？
生：“白”多.
师：能换个词概括吗？
生：可以用白中泛青来概括.
师：是的,白中泛青.（板书：白中泛青）你的理解到位,概括也恰当.花瓣的质感既硬又软,你能解释一下吗？
生：花瓣的质感看上去是“硬”的,用手摸一下感觉是“软”的.
师：你说得真好,能换一个四字词语概括吗？
生：柔中带刚.
师：对,柔中带刚.
（板书：柔中带刚）
师：同学们,关于广玉兰花瓣的色彩与质感,连作者都“无法用文字准确形容”,你们却准确地概括出来了,真了不起！现在请注意作者描写“色彩”的那个句式：“说它……又似乎……”虽然作者说“无法用文字准确形容那花瓣的色彩”,但是他用这个句式已经十分准确地将花瓣的色彩形容出来了,否则,我们怎么可能理解到位呢？同学们,你们能用“说它……又似乎……”这种句式说一句话吗？
（生练习说话.略）
在上述教学过程中．老师要求学生“分别用一个四字词语概括花瓣的色彩与质感”,很显然,其教学意图是试图训练学生的抽象思维.
那么,将其作为训练学生抽象思维的“点”合适吗？
这段文字是作者对广玉兰花瓣色彩和质感的形象描绘.作者说“无法用文字准确形容”,其实他是在用事物的具体形象进行思维,从而通过似是而非的文字将花瓣的色彩与质感客观而鲜明地展示给读者.同时,其间也浸润着作者对广玉兰花的喜爱、赞赏之情.因此,这段文字是“情”和“景”的有机结合,是“意”和“境”的有机统一,是作者精心打造的“意境”,是匠心之笔.
对作者而言,广玉兰花妙不可言：对读者来说,这段文字妙不可言！教学应该尊重文本的语言特色,不能破坏这种“妙”的“意境”.另外,小学生以形象思维为主,教学也应该尊重学生的年龄特点,不能拔苗助长.因此,笔者认为这里不适宜于作为训练学生抽象思维的“点”,否则,有悖于文本的语言特色和小学生的思维特点,结果是教学的低效甚至无效.
课堂上学生的回答也说明了这一点,小学生根本不可能用一两个词语概括广玉兰花的全部内涵.学生对花瓣色彩的概括,用词由“既白又青”到“白中泛青”.由教师引导而来的“白中泛青”,能概括花瓣色彩的全部内涵吗？显然不可能.那种几乎是纯白的,却又淡淡地似有非有地“渗透”出青绿色来的韵味呢？那种在作者眼里由花瓣色彩体现出来的那么“洁净、高雅”的品性呢？那种作者看在眼里、喜在心头的情感呢？学生对花瓣质感的概括,用词由“既硬又软”到“柔中带刚”.其间有学生对“既硬又软”的解释是“看上去是‘硬’的,用手摸一下感觉是‘软’的”.其实,花瓣的质感,完全是实物对作者视觉刺激而产生的,呈现在读者面前的也完全是视觉表象.那个“柔韧而有弹性”的感觉根本与手摸无关,文中的“显”字说明了这一点.另外,这里的“硬”,在作者的感觉里有着特殊的意义,也包含着作者特殊的情感：不是像铁块、砖块之类的“硬”,是跟玉、冰联系起来的“洁净、高雅”的“硬”.因此,花瓣的质感,不能简单地用“柔中带刚”概括.
基于以上认识,建议采用如下教学策略：
通过对广玉兰花实物的仔细观察、对作者富有特色的文字的反复朗读、咀嚼品味,引导学生感受领悟那“意境”中意味无穷却又难以用言语阐明的意蕴和境界,感受领悟那段文字的准确与精妙.而这种感受领悟所得,学生也“无法用文字准确形容”,只有通过有感情朗读才能个性化地表达,从而让听者意会并产生同感与共鸣.这样的教学策略才是尊重文本特点与学生实际的.
教学意图也好,教学策略也罢,都必须尊重文本特点与学生实际才有可能适合学生的发展状态与趋势,才有可能收获好的教学效果.
（作者单位：江苏无锡市后宅中心小学）
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