统编教材二年级识字课教学纵览和理解,该文是关于识字论文怎么写和统编教材和识字课和纵览有关本科毕业论文范文.
识字论文参考文献：
让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,是低年级语文教学的首要目标.常言道：人生识字聪明始.认读汉字、提升汉字文化水平将伴随整个小学阶段直至每个人的终身.统编教材低段的识字内容彰显了趣味、蒙学的特点,更贴近儿童生活,更贴近传统文化.二年级上、下册教材分别安排了一个识字单元,通过整体解读,我尝试着把握二年级识字课的教学要点,理解教材中寄寓的儿童识字能力发展方向,并逐步达成教学目标.
二（上）识字课教学纵览
二（上）教材共八个单元,其中第二单元为识字单元.本单元以“场景”“树木”“动物”“农事”四个主题串联起了一个集中识字板块,识字57个,,包括2个多音字,旨在引导学生在不同的语境中识字学词.这些内容贴近儿童生活,以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现,读起来朗朗上口,富有节奏感和音韵美.
《场景歌》是一组数量词归类识字,把意义相连、语义相关的数量词分类集中在四个不同场景中：沙滩风景图、山村田园风光图、公园景、少先队员活动的场面.学生在朗朗上口的诵读中,欣赏美丽景色,感受美好生活,同时认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式.歌谣节奏感强,朗朗上口,适合打节奏诵读.
《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌,介绍了祖国大江南北常见的树木,描写了九种树木,表现了大自然树木种类的丰富.课文每句话的观察角度各不相同：第一句观察树木的形状,第二句观察树叶的颜色,第三句观察树木的习性,最后一句介绍了两种被誉为“活化石”的树以及香溢满园的桂花树.《树之歌》常识性较强,洋溢着浓浓的情趣,插图与儿歌中的树木对应,符合儿童图文学习的心理特征.
《拍手歌》是一首富有时代气息的儿歌,以儿童熟悉的拍手游戏为形式,串起了八种动物的生活场景,渗透保护动物的意识.儿歌从“你拍一,我拍一”到“你拍十,我拍十”,一节一韵,语句简短,节奏轻快,充满了儿童情趣,适合学生拍手朗读.儿歌运用拟人手法,使动物富有童趣,与之相对应的插图,呈现了动物间、人与动物间的和谐共处.
《田家四季歌》是一篇选自民国时期的国语教材,介绍了一年四季的农事活动,展现了乡村美丽的四季景色,歌颂了勤劳朴素的生活.四小节,四个季节；每节三行,长短句交错,一节一韵,好像一首纯朴的民歌；文白相间,别有一番韵味.四幅插图,意境优美,呼应内容,帮助理解.
作为识字单元,在教学时对内容理解的要求和阅读单元有所不同,应把教学重点放在识字、写字上,重在引导学生发现汉字规律,运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字,应鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字,把识字、写字与朗读指导有机结合.
二（下）识字课教学纵览
二（下）教材延续了上册的编排特点,安排了第三单元为识字单元.本单元由《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四个文本串成了主题为“汉字的秘密”的识字单元.集中识字62个,包括2个多音字.文本有歌谣、有儿歌、有故事、有菜名,朗读起来很有节奏和韵味.
《神州谣》是一首三字歌谣,唱出了我神州大地的博大气势.要在引导学生感受“三字经”的韵律美中,激发其爱国情感,培养对祖国方块字的独特情感.通过自主探究的学习方法,引领孩子感悟学习汉字,感受汉字的鲜活生命,准确领悟字义,把复杂的字形形象化、简单化.
《传统节日》是一首民谣,一个个传统节日,道出了文化的传承.不同节日有不同的习俗以及丰富多彩的活动形式,要引导学生了解我国传统节日的起源、风俗,感受我国传统节日深厚的文化底蕴.民谣节奏轻快,加上教材中极具民俗特色的插图,要教会学生边读边联系自我经历,生活感就在眼前.
《“贝”的故事》讲述一个汉字就是一个故事,通过故事引导学生了解“贝”字的起源,“贝”的作用以及字形字义.这样认识形声字的规律,归纳一批学习过的形声字,由“贝”字推衍开去,总结形声字形旁表义的特点,从而引导学生感受汉语言文字和中华文化的博大精深、源远流长.
《中国美食》说的是一道菜就是一种饮食文化.本文列举了七道菜及几种小吃,做法却各不相同：拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒.这菜中包含了地域文化、习俗文化、饮食文化等内涵,要引导学生联系生活,感受中国美食的巨大魅力.七道菜图文并茂,极有生活味.
相比较于二（上）教材,二（下）教材的识字单元内容更为开放,从远古造字到现代生活,从看我神州到说我节日,再加上单元中的口语交际“长大以后做什么”.尽管内容丰富,教学重点还是要放在识字上,重点是提升学生欣赏汉字故事的情趣,从而培养自主识字意识,提升感受汉字文化的能力.
二年级识字课教学理解
统编教材二年级识字课板块,不仅图文并茂,而且在充分继承我国语文教育经验的基础上,努力创新教材内容、编排体系和呈现方式,力求做到儿童认知水平和语文学习规律的和谐与平衡,使教材更有利于教学.好的教材能够吸引学生学习语文,学好语文,充分发挥学生心理活动意向系统的作用.统编二年级识字单元教材编排的突出特点有：
1．遵循儿童心理特点.
二年级上、下两册的识字单元共要求认识119个字,选的字具有“构形简单,重现率高”的特点,体现了“识写分流、多认少写”的原则.识字单元都是由四篇课文组成,选材符合儿童的认知特点,读起来朗朗上口,悦耳动听；几字一句,浅显易懂,便于记诵.
2．关注儿童真实生活.
教材努力服务于学生生活.二年级上、下两册识字单元的内容充满生活气息,凸显儿童生活趣味.如《树之歌》关注了儿童的自然生活,通过发现大自然的奥秘完成识字任务；《拍手歌》关注了儿童的游戏形式,以拍手达成识字目标；《场景歌》在四个不同场景中勾勒出儿童一个个熟悉的’活动画面；《中国美食》《传统节日》则关注儿童的日常生活.
3．渗透民族传统文化.
二年级上、下两册教材中的识字单元都努力渗统文化,关注了优秀民族文化在儿童启蒙教育中的意义.二（上）《田家四季歌》选自民国时期的国语教材,一节一韵,文白相间,别有一番韵味.二（下）《“贝”的故事》则在汉字的故事中藏着造字的秘密,用一个“贝”的前世传奇和今生故事,激发学生对汉字故事的兴趣.无论是节日还是美食,都是传统生活的文化教育,我们要充分展现汉字的特征,将生活知识和道德教育完美统一起来.
二年级识字课教学建议
1.鼓励“发现”.
统编教材特别重视汉字构字规律知识的传授.二年级教材上、下两册安排“识字单元”的编排目的在于让学生通过集中识字,完成一定量的识字任务.同时,引导学生继续了解归类识字的方法,进一步把握形声字的构字规律,培养学生独立识字的能力及识字的兴趣.
如二（上）《树之歌》教学片段：
(1)圈画信息：这首儿歌介绍了哪些树木？用笔把它们的名字圈一圈,再借助拼音读一读.（生圈画树名,并读树名）
(2)归类识字：这些树名里藏着许多生字,仔细观察,有什么发现？
这些字都是左边木字旁表示是树木,右边的部分就提示了它们的读音.这样的字还有许多,你来猜猜它们是什么树.（出示图片,生说树名：橡树、梧桐、杨柳……）
(3)树木贴牌：课文插图中的树木分别是什么树木呢？请先仔细读儿歌,再和同桌合作为它们贴上标牌.（生同桌合作张贴树名卡片）
在低年级识字课中加强朗读和背诵,既能丰富学生的语言积累,又能培养语感.因此,本单元围绕“识字”这个核心目标,我们可以创设丰富的学习情境,引导学生读出兴趣、读出节奏,朗读中认识生字,积累语言.这样一来,面对不认识的字,学生借助汉字构字规律方面的基础知识,就能进行大胆的猜读,随着学生对汉字构字规律认识的深入,他们自主识字的能力就会更强了.这样将进一步调动学生的识字热情,使他们能更加主动地识字.
2．关注“真实”.
引导学生在真实的生活情境中学语文、用语文,是统编教材“语用”意识的另一个重要体现.教材倡导在生活中识字的理念,引导学生在生活中处处识字、时时识字.识字内容的设计,多以学生在日常生活中能够接触到的活动和事物为抓手,激发学生的兴趣,树立生活识字的意识.统编教材重视引导学生利用生活经验猜读字音或猜测词义,这就需要老师在识字教学中要有很强的关注“真实”意识.
如《田家四季歌》的课后练习设计：
这个练习拓展了一些表现农事活动的常见词语,引导学生借助这些词语和自己的生活经验,说说四个季节的主要农事活动.不可否认的是,很多学生对这些农事活动是陌生的.如何才能使学习过程“真实”起来呢？这里的“真实”,我的理解有两层含义：一是让学生借助真实的生活经验来识字、学词.二是组织学习活动,加强言语实践,让学生的学习过程真实发生.这样才能拓宽学生自主识字的途径,自主识字能力得到发展.不妨设计如下教学步骤：
(1)插图认知.出示“播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”图片,让学生看一看,说一说已经知道哪些农事活动,还想知道什么.
(2)微课帮忙.很多学生对“采桑、打谷、积肥”这几种农活较陌生,老师可以用微课视频帮助学生直观了解.
(3)卡片解字.用卡片将“播、插、秧、耕、除、割、积”这几个生字的偏旁部首和独体分开做成卡片,课中开展玩摆字形游戏.
(4)字典释词.组织查字典的游戏,进一步理解“播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”的书面表述.
(5)游戏巩固.
游戏①：学生手持词语卡片,老师说一个句子,学生给词语排队成句.
游戏2：几个学生手持一个词语,连说成句.
游戏③：用上插图和词语卡片,说说劳动画面.
以上教学片段中,老师意识到教材远离了学生的真实生活,于是设计了每个学生都能参与其中的语言实践活动,让识字、学词、说句、了解农活等知识习得过程真实发生.这样,我相信无论学生是否亲身参与过这些农事活动,都能够通过自己的语言积累和生活经验,做到有话可说,同时激发学生对不了解的农事活动的探究兴趣,引导他们相互交流或查阅资料.
总之,统编教材充分重视语文知识与生活实际的密切联系,不仅编排形式上有创新,也有教学理念和方法的进步.“真实”,能使学生获得具体可感的学习语境和运用途径,从而将语文素养的提升真正落到实处.
（作者单位：浙江衢州市衢江区教研室）
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