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主题:思维论文写作 时间:2024-02-18

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最近听课发现,凡耳朵有一些不舒服的时候,都有一个共同点,就是课堂教学“失真”.有的课是因为脱离了文本、生活、学习的情境本真,有的课是因为正襟危坐、拿腔作调失去了常态的本真,而更多的课则是丧失了学习者思考求索的本真.学生需要做的只是听或看,或被动地说,思维则很少有机会被调动起来.

思维被称为是地球上“最美的花朵”o真正的学校应当是一个积极思考的王国.如何让学生的学,成为一种“生长”,而不是“粘贴”;让教师的教,成为一种“智慧”,而不是“表演”?

带着新的思考与困惑,又一次打开了《为思维而教》这本书.书的作者是我的同龄人——教育学博士郅庭瑾.开篇就讲了一个木偶人的童话故事,孩子木偶般的表现比真的木偶还要真.郅庭瑾不禁为这个孩子感到“强烈同情”和“深深难过”o童话中的木偶人当然是经过夸张的艺术创作之后的一个典型形象,但我们的教育常常为制造生产出听话、顺从、遵守纪律和规则的产品而满足自豪,却也是一个不争的事实.

对学生的思维发出挑战,被认为是高成效的教师和成功的学校教育的最典型特征.《为思维而教》直指我们当前的学校教育,让学生面临这样一种危险:他们的真实想法被忽略和掩盖,为的是复制和模仿老师与其他网伴的想法.学生受着一种诱惑,就是过分依赖教师把没有经过自己思考和解释的第二手观点、经验从外部灌输给他们.怎样向学生的思维发出挑战,让课堂成为思维的乐园?

向学生的思维发出挑战,意味着改变学习方式和课堂形态.人教版教材四年级上册多篇课文在介绍新事物的时候,都运用了“这就是……”的句式.我相信这是巧合,叶圣陶介绍“爬山虎的脚”,法布尔介绍“蟋蟀的住宅”“蟋蟀的平台”,刘章介绍“搭石”,孩子们发现了这种巧合,不仅发现了,还把这称为“素描观察法”.凡遇到这样的介绍方式,立即就拿起笔来画,然后在互动评价中理解语言的准确与精妙.如“反面伸出枝状的六七根细丝”“最多不过”“半掩”“平整方正”“横着摆上一排”等,有的还引起激烈的争议.比如“平整方正”,有孩子画成四四方方,有孩子画成不规则图形,于是大家就从上下文当中找证据,一是“从河的两岸找来”,二是“原本就是天然石块”,这只是比较“平整方正”而已,要画成高高低低、大大小小,才符合当时的情境.这不是美术课,这是用文本语言在推动思维,这是用思维在辨别体会语言的准确.课堂形态也悄悄起了变化,孩子到台前来展示,有的要提问,有的要解说,有的要举证,所有的注意力都聚焦在了语言上,思维的积极性得到了充分发挥.

向学生的思维发出挑战,意味着用学生自己的头脑解决问题.“在提出一个学科的基本结构时,可以保留一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现它.”郅庭瑾博士在书中说,头脑是用来解决问题的,从解决的疑难问题当中,人们能够体验到一种成动的乐趣.人教版教材六年级下册里有一个生动的教学范例——《我最好的老师》.全班学生因轻信老师故意编造的“猫猬兽”而获得零分,“从此,科学课对于我们来说就成了一种‘冒险’o怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战.有时,为了驳倒他的一个貌似正确的‘论点’,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证.然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理.”其实,我们的学生不是不会思考问题、解决问题,而是教师没有营造适宜的氛围,提供思维的材料和发展空间,让他们学会思维,学会批判,学会创造,且没有把思考言说、解决问题的自主权还给学生.

向学生的思维发出挑战,意味着教师要改变习惯性思维,走向反思性思维.教学《唯一的听众》,老师一般都会这么问:音乐教授为什么要编织一个善意的谎言?学生说,这表现了音乐教授对“我”的关爱.如此不痛不痒、看似完美的答案,其实并没有走进学生的心里.学生遇到的真实问题是:“一个音乐教授的听力是非常发达、高超的,她要装聋多么难,这么长的时间都没有被发现,怎么可能呢?”老师说:“你觉得她装得像不像?”学生说像,也有的说不太像,逐有的说,已经很像了,但还是感觉有点假.这样透过字里行间,去拨开真真假假的迷雾,去关注那个用手指轻打节奏的细小动作,去凝视她那双深如潭水的眼睛,去沐浴她阳光般慈爱的笑容,便会真切而深沉地体会到这份“用心良苦”的爱.

每一门学科课程,都可以采用某种恰当的方式,有效地实现促进学生思维能力发展的目标.语文阅读教学注重发展学生的形象思维,写作教学注重发展思维的灵活性、发散性和求异性,数学培养学生思维的严密性、抽象性……每一堂课,都可以根据不同的教学内容,创造性地设计教学程序,充满智慧地引导和调节课堂教学,激活学生的思维,释放学生的思维潜能,有效地发展解决问题的思维能力,让学习真正地发生.

(作者单位:浙江杭州市银湖实验小学)

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