组织幼儿开展合理的探究,本文是幼儿论文写作参考范文和幼儿开展合理和组织和探究相关论文写作参考范文.
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在科学领域学习中,鼓励幼儿“做中学”“主动探索”“获得直接经验”,这些都没错.不过,在支持幼儿探究的同时,教师要“切准脉”,找到真问题,这样才能够组织幼儿开展合理的探究.
1.不放大问题
案例中,一开始只是个别幼儿围绕兔子“只吃萝卜青菜”还是“可以吃饼干”的问题在争论,前者是幼儿的已有经验,后者是幼儿出于自我中心的思考,将兔子拟人化了；在参与讨论的幼儿变多了之后,又增加了“自己曾经喂过什么”和“别人说过什么”的争论,前者是幼儿的直接经验,后者是间接经验.这些问题都有价值且在合理的探究范围内.而教师介入后,探究的问题扩大到了兔子的食性,参与讨论的人员也扩大为全体幼儿.讨论范围扩大后,幼儿会发挥自己的想象力,力求“与别人说得不一样”,把所有他们认识的食物都当作验证的对象,这就不是合理范围内的探究了.
因此我认为,教师只需倾听和记录幼儿的讨论,然后帮助幼儿整理出几个不同的论点,鼓励幼儿说一说各自的理由,引导幼儿思考自己的观点站不站得住脚,最后重点引导幼儿讨论验证的方法.
2.不回避问题
“生命教育”包含“生”的教育和“死”的教育,幼儿体验到面对“死”的悲伤,才能更真切地感受“生”的可贵.因此,“兔子死了”的话题依然是一个值得探讨的话题,无须回避.当然,这并不意味着我们在前面的探究中可以不顾兔子的死活,随意“折腾”兔子.在科学饲养的前提下积累的经验才可以作为以后讨论的基础.
首先,在兔子来到班里的时候,教师就要和幼儿谈谈怎样爱护兔子,让幼儿在爱护的前提下饲养和观察兔子.我班也曾经饲养过兔子,孩子们特别喜欢兔子,他们把兔笼安置在活动区的一张桌子上.他们发现,面对突然发出的响声,兔子会吓得扑腾一下,警觉地竖起耳朵,并全身发抖.后来,他们就知道进了活动室说话、动作都要轻,因为兔子胆小,喜欢安静的环境.我们也让幼儿知道“不能给兔子吃带水的菜叶”“兔子也会咬人”等常识,以引导幼儿用正确的方式表达爱意.
其次,在饲养过程中,教师要引导幼儿认真做好记录,这不仅是引导幼儿学习科学探究的方法,也为今后回顾饲养过程、分析兔子生病甚至死亡的原因做好准备.比如,幼儿对于自己带来的不同食物,就要记录哪一天兔子吃了什么,吃了多少,什么食物不喜欢吃,剩余的食物怎么处理.记录的内容同样可以成为探讨的话题.比如,喂食青菜后,幼儿观察到兔子会先挑嫩叶吃,吃了新鲜的菜之后小便会增多,而吃干粮的日子里兔子的小便较少.有的幼儿还会数一数今天兔子拉了几粒粑粑.这些记录和发现都基于幼儿的兴趣,能支持幼儿更加深入细致地观察兔子.在持续观察、记录和讨论的过程中,幼儿逐渐形成了共识,养成了习惯：每天喂食两次,拿小木块给兔子磨牙,每天中午带兔子去草地上散步,在兔子去散步时打扫和清洗兔笼……
最后,如果兔子不幸死亡,教师可将之前的记录作为依据,引导幼儿讨论兔子为什么会死,或者请宠物店工作人员、兽医等专业人士来解答.要知道,造成兔子死亡的可能原因有很多,这样的交流会让孩子们对生命有更为深刻的认识,也为以后的饲养活动积累经验.兔子死了,不可归罪于幼儿,让幼儿背负过多的压力.必要的告别仪式也是不可缺少的,让幼儿的情感表达有始有终,让生命教育更有分量.
3.不研究过深的问题
饲养动物过程中的科学探究是为了“激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”“帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”.因此,不宜只从某个维度把某个问题挖掘得过深,最后谁也不知道究竟如何解决.如果只是带领幼儿钻研“兔子吃什么、不吃什么”,那么探究空间就过于狭窄了,会让问题变得僵化、死板,从而引向不适宜中班幼儿能力发展的方向.
在我班饲养兔子的实践中,幼儿对兔子耳朵的动作,兔子休息时的状态,兔子自由奔跑的样子,兔子食量和重量的变化,我班的兔子跟陌生的兔子相遇之后的反应,以及引诱兔子进笼子的策略等内容都产生了浓厚的兴趣,每天都有新话题,从而开展了内容丰富的探究活动.幼儿在活动中积累了丰富的经验,在观察记录、艺术表达、同伴交往等方面都获得了发展.因此,从多个角度了解动物习性的过程,是幼儿跟动物共同生活的过程,也是幼儿在自己已有经验基础上发现问题、解决问题的过程,这更符合“以幼儿为本”的课程观.
（江苏如皋市如城健康幼儿园江晨）
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