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关于主体论文如何怎么撰写 与激活主体,丰妙情思有关论文范例

主题:主体论文写作 时间:2024-03-02

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主体论文参考文献:

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我任教的班级作文批改有三个程序:随机互批(不固定互批对象)、作者反批(针对同学批阅的意见,陈述接受或不接受的理由并相互交流)、老师复批.我时常发现一个奇怪的现象,大多数作文水平不高的学生,批阅别人作文的评语却头头是道.这说明好作文的标准几乎所有学生都知道,大多数初中生真正缺乏的并不是一些静态的写作知识.作文课,按照一定的序列指导技法、训练技法是必要的,但这样的课主要作用是打基础.我认为,作文教学真正发生作用的时刻,还在于写作主体的生命意识被唤醒的时刻.

一、不吝赞美:好作文是夸出来的

我初中就读于本村中学,先后有三位语文老师.初一时的语文老师姓居,有一个很女性化的名字,民办教师,兼任班主任,教了我一年后辞职做生意去了.他的家与学校就隔一条小溪,坐在教室里,目光越过小溪,就能看到他家的猪圈、菜地及三间平房.初二时的语文老师姓李,是一位代课教师,其时他刚高考落榜不久,但上世纪80年代初,高中应届生能考上大学的只是凤毛麟角,所以从他身上也看不出多少“落第”的沮丧.初三时的语文老师姓夏,是一个由民办转正的公办教师,学校的教导主任,从邻村的中学调过来,做事严谨,待人真诚,平时就住在校园里.三位老师年龄、性格、学识、经验、教学等方面都有很大的差异.虽然三十多年过去了,与他们也久未谋面,但记忆里却活着他们激励我的一些细节:居老师看到我写的一篇控诉他家的猪圈夏天气味难闻的日记后,不仅没有给我穿小鞋,竟然还表扬说我的作文心理描写生动、感受真切;李老师在我的作文《田园交响曲》上画满了标示好句的波浪线,还连写了三个“妙”,使我一下子对他充满了好感;夏老师在一次考试作文讲评时,恨铁不成钢地说“整个班能算得上会写作文的只有戚成林一个”,当时虽不便表现欣喜但信心却添了几分……其实,我自知语文并不是自己最喜爱最拿手的学科,但在大大小小的考试中年级总分第一的地位却从来无人撼动,使三位语文老师爱屋及乌,以至于多有溢美吧!

做了语文老师后,回想起初中的语文学习经历,竟也悟出了一些写作教学的道理.

其一,写作的兴趣是夸出来的.我的三位初中语文老师,都不是科班出身,从专业素养的角度看算不上优秀,印象中他们也从来没有给我们读过他们自己创作的下水作文,但是我的同学中爱写作文、会写作文的却不少,今天想来其中最大的奥秘可能就是他们都愿意真诚地夸赞学生,使学生觉得写作文是有价值的事.于是,我在批改学生作文时,即便是再差的作文我也要找出其中至少一个优点,用符号或简短的文字表达我的欣赏之情.我批改大作文尽量给每个学生都写一个总批,但是事先和学生约法三章:第一,我的评语只有两种结构,即“2+1”(指出2个优点,提出1个建议)或“1+2”(指出1个优点,提出2个建议);第二,我写评语的格式简单粗暴,直截了当写优点1、2,建议1、2,不用太多委婉的过渡语,因为师生之间不必客套;三是整个总评一般不超过40字,因为我的时间有限.这样,每次写作文的时候,许多学生都会想一想,要呈现出什么亮点,给我夸他(她)的理由;每次批改好的作文或随笔发下去,学生都会迫不及待地看评语,预想的亮点被提及会让他自得,不经意呈现的亮点会让他惊喜.

其二,作文的提升之路,效率最高的不是改掉缺点,而是自觉地放大、丰富写作者自己的优点.人是有差异的,思维类型、阅读倾向、性格特点、胸襟视野等等,都会投射在他(她)的字里行间.如果语文老师总是先在头脑中固化一个理想作文的模型,再试图把所有学生的作文无限拉近这个模型,作文教学大多无趣,而且成功概率不高.我认为更有效率的做法是,发现一个学生作文呈现出的某个或几个优点,持续进行表扬、点拨,努力让他(她)的优点变成特点.我的一个学生,课外阅读面广量大,从他的作文中时常能看到名家名篇的影子,于是我给他改作文时把我能发现的隐藏在字里行间的作家、作品的名称都写在眉批里,让他觉得有遇到知音之感,他这个鲜明、难复制的语言特点也就不断得以强化和提升.后来他在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛中获得了省一等奖、中考语文也得到了高分,辨识度高的语言特点肯定是获得青睐的重要因素之一.

二、尊重生命:多一些私人订制

如前文所述,人是有差异的.因此,在按一定的序列做实整班作文教学的基础上,顺应学生的思维特点,开展一些“私人订制”式的个别指导是很有必要的.

学生小H有极丰富的历史知识,也对哲学问题感兴趣.他写记叙文总是平淡无趣,和他交谈后得知,最大原因不是他描写的能力有多差,而是因为他总觉得那些描写、抒情的文字虚假幼稚,内心是排斥的.我在与他深入交流后,决定不再为难他,而是建议他向写议论文或议论性散文的角度转向,并专门对他进行了一些议论文写作的指导.不逼小H同学写不愿意写的记叙文,这样的让步就是对个性化生命成长样态的尊重,能让他在表达过程中尽可能享受生命意识的舒展,而不是压抑.

学生小C是我过去一个同事的女儿,因为语文成绩严重拖后腿,在她上初三时我受命点拨点拨她.我看了她初三阶段写的几篇作文,书写漂亮、语句优美、立意明确,完全具备拿高分的潜质.拿不到高分的原因主要是选材陈旧:或许是父女感情深厚,她的作文80%以上都是以爸爸为主要人物,而且所写的大多是送医、送伞、挫折时鼓励之类的事情.改变她选材的惯性角度,在距离中考已经不足一个月的情况下显然过于冒险,于是我就决定带着她好好挖掘她爸爸身上可写的素材.对话很艰难,但我坚持要求她“努力挖掘真实而与众不同的素材”,最终还是一点一点地挖到了“宝”:她爸爸是公司的销售主管,应酬多,有一次她半夜起来喝水,无意间发现应酬归来的爸爸担心吵醒她,赤着脚、拎着鞋上楼;因为一项业务纠纷,她的爸爸被审查了很长时间,但她竟然一直没有感觉到异常;每当她遇到烦恼时,总会有一篇针对性很强的文章复印稿甚至手抄稿放到她的书桌上,让她从中得到启发,走出困惑……

其实,指导小C的策略并不是灵机一动的神来之笔,我在指导任教班级的学生时其实也是这么做的.我常对学生说,题材没有禁区,关键是要找到属于你自己的东西.比如写父母,性格、职业、文化程度、家庭条件、子秀程度等方面的差异,必然使父母表达爱的方式有某些不同寻常之处,找到这些不寻常、写好这些不寻常,就是佳作.

著名儿童文学作家曹文轩在电视台《开讲啦》栏目演讲时讲了三个故事,第一个故事大意是这样的:一次,他让学生说自己最喜欢做的一件事是什么,其中一个女生说的是洗碗.曹老师感到很奇怪,于是追问原因,那个学生说,上中学时家里经济不富裕,买不起护手霜,她每次抢着洗碗是想“通过洗碗找到一点油腻的感觉”.曹老师讲完这个故事后感慨:这就是只属于那个女生一个人的生命体验,不听她说其他人可能怎么也想不到,财富就在我们自己的眼前呀!是的,每个生命其实都不单调,关键是需要有一个助力帮他(她)打开一个阀门,唤醒其生命意识的自觉.课堂上多让学生说,课后多闲谈式地启发学生说,这就是“私人订制”,也是培育学生作文丰富生态的有效途径.

三、不拘一格:丰妙情思,激活思维

作文教学的成功与否,取决于学生的情思多大程度上能被你变得丰妙,思维多大程度上能被你激活.叶圣陶先生在《小学国文教授的主问题》一文中写道:“学童所以需要国文,和我们所以教学童以国文,一方面在磨炼情思,进于丰妙;另一方面又在练习表出情思的方法,不至有把捉不住之苦……所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里,发展儿童的心灵,务使他们情绪丰富,思想绵密,能这么做,才是探源的办法.”王栋生老师在他的《王栋生作文教学笔记》一书中表达了类似的观点:“听说读写,‘想’最重要;没有思想,不仅‘听’与‘读’能力低下,要能‘说’会‘写’则不可能,任教师如何辛苦也是白搭.”丰妙情思、激活思维,与过度预设是存在矛盾的,因此,我们需要时常上一些淡化预设、充分生成的非典型作文课.

我们可以上一些“放权”课.我不时会上一些把“话题选择权”下放给学生的课.当然,“话题选择权”也不是无条件下放的,我主要采取两个方式:一是上课之初先进行学情调查,优先解决大部分学生感到困惑的话题;二是把“话题选择权”奖励给作文进步最大的学生.作文课的话题,可以是一个问题,也可以是一张图片、一个实物或叙述一个生活场景.有一次,取得“话题选择权”的L同学,用投影展示了一张他自己拍摄的照片,画面是爬满墙的爬山虎.事先,L同学按照要求,对我及所有同学严格保密要呈现的内容,因为上这样的课,我就希望呈现师生在同一个起点上一起想、一起说的情境,让学生体验思维生长、丰富的过程,从而消除对写作的神秘感、畏惧感.在观察描述画面内容、从爬山虎的角度交流感想之后,我引导学生进一步思考:从这幅图中,你看到了什么生活智慧呢?在我的引导下,学生们很快有所发现:爬山虎之所以有机会能如此蓬勃地生长,除了自身的因素外,还因为它的生长美化了墙壁、阻隔了高温,有利于生活在楼里的人;楼里的人因为给爬山虎提供了生长的机会,生活的品位也得到了提升……这样的思维风暴式的训练多了,不少学生也渐渐认可我时常对他们说的观点:我们目之所及、念之所至,几乎没有一样东西不可以作为写作的素材,作文其实并不难.

我们可以上一些“放胆课”.几年前,我代表市名师工作室送教到一个乡镇中学,课题是《学会讲故事》.在借助西游故事《三调芭蕉扇》、例文《生命的尊严》归纳了一些记叙文“折腾”情节的方法后,我给了一个情境让学生们练习“折腾”:

“又是一年中秋至,又是一度月饼香.暮色的大网尚未聚合,我就和爷爷一起把桌子搬到阳台,摆好了供品、点起了蜡烛,期待着月亮的清辉早点洒落人间.不一会儿,爷爷给每个人倒好了白酒或饮料,招呼大家吃饭.‘笃,笃,笃’,不知是谁敲响了院门……”虽然已经总结了一套方法,但学生们的思维还是放不开.我觉得需要给孩子们一点强刺激来让他们“折腾”的胆量更大些,于是对学生们说:“我先来折腾一次!门一开,一把明晃晃的菜刀伸到了眼前……”学生们一下子活跃起来:“抢劫的!”我迅速接话:“卖菜刀的……这个故事顺着这个思路有了许多折腾的空间;这个故事也能写出意义,比如对佳节还辛苦奔波在外的谋生者理解、敬佩或关怀……”连惊悚的画面都可以想,还有什么不可以想的?在学生们纷纷举手想说自己的构思时,我让他们静心写了几分钟,又小组交流,然后让想得最有意思的一个学生代表小组上台交流,十几个学生一下子跑上讲台,想法也精彩纷呈.这一节课得到的评价颇高,但我自己觉得有遗憾:在归纳方法时用时偏多,以至于学生们胆子放开后,说的时间却不多了.

我们可以让自己时常处于“思”与“写”的状态,让作文微教学不拘形式、无处不在.在我的微信好友中,有数位极其出色的语文老师,他们发的朋友圈内容很语文,带给我很多作文教学的灵感.其中一位是来自北疆,南漂十余年的Y先生.他微信的个性签名就很语文:“石上泉声,识天地自然鸣佩;水心云影,见乾坤最上文章.”他朋友圈发言的标准模式是“照片+文字”,摄影技术堪称一流,但更打动我的是流淌在文字里的敏锐与深邃.不妨撷取两则:画面一是一地落英(樱花)旁紫藤盛开,配诗曰“九重樱落三春过,紫藤花开绿夏来.人生若无烦恼事,心田半亩花常开”;画面二是一地被铲断的蒲公英,配文曰“正准备,飞蓬随风,来场说走就走的旅行;没料想,横祸临头,夭折了所有梦的归程.卑微的生命,有时候连随风而逝都是梦想(有感于今早看到的蒲公英,中午就被除草机清除殆尽)”.他就这样带着一颗敏感的诗心,感受着生活里的细微变化,并把自己的发现与学生在课堂上分享.这样活泼泼的生活意趣,不刻意,不繁琐,却是最有效的作文教学.我有时甚至偏执地认为,当我们试图去上一节完整、完美的作文课时,就已经离真正的作文教学很远了,因为裹挟着我们推进课堂的,往往是教的逻辑,而不是写的逻辑.

核心素养体系的核心是“培养全面发展的人”,其中心词是“人”.这个体系启示我们,作文教学,教与学的不仅是行文之“技”,更是生命之“道”.《堂·吉诃德》的作者、西班牙作家塞万提斯曾经说过:“笔乃心灵之舌.”“人们不是用白发写作,而是用识见写作的.”许多语文老师已经有了这样的共识:只有兴趣产生了,见识增长了,心灵丰盈了,下笔才有源头活水.

(浙江省温州翔宇中学;325102)

写作隽语

◎围绕语文学科核心素养体系来思考如何评判学生作文品质,或许可以有一个新的启示:我们可以围绕语言、思维、审美、文化这四个关键词来制定衡量学生作文品质的标准.这样的标准,既可以对学生作文所呈现的语文素养有综合性的考量,也有鲜明的层次性、发展性,且与育人这个终极价值相呼应.

◎任何学习活动的主体都是特定的人——学习者,学习者的生命成长节律是所有教育教学活动(包括作文教学)的逻辑起点.然而,初中作文教学有一个很普遍的弊端:用中考题目、中考标准,不加区别地要求初一初二初三的学生.因为学生的认知水平、思维水平、人生阅历大多数时间滞后于这样的要求,导致许多学生的写作生活充满了失败的体验,学生作文往往也陷入一个低水平循环的困境.作文要求要等待学生生命成长,伴随学生生命成长循序渐进地提升.找到呼应学生生命成长节律的作文教学节奏,才能使学生作文在螺旋上升之中,不断变得有料、有趣、有味、有品,渐至佳境.

◎人是有差异的,思维类型、阅读倾向、性格特点、胸襟视野等等,都会投射在他(她)的字里行间.如果语文老师总是先在头脑中固化一个理想作文的模型,再试图把所有学生的作文无限拉近这个模型,作文教学大多无趣,而且成功概率不高.

◎有人说学生作文是因为生活单调才无事可写是个伪命题,我很赞同这个观点.很多时候,学生找不到可写的素材,是因为他们从来没有细心凝视过自己的生活,他们头脑中留下的只有一些模糊的生活影像,找不到能触动心灵的画面和故事.

◎语文老师应该努力提升自身的写作素养.写作素养包括在长期的写作实践过程中所形成的观察发现能力、思考领悟能力、书面表达能力、作品评判能力等,这些素养在写作教学过程中则转化为个性化的写作指导能力.

文学与人生(节选)

◇朱光潜

文学是以语言文字为媒介的艺术.就其为艺术而言,它与音乐图画雕刻及一切号称艺术的制作有共同性:作者对于人生世相都必有一种独到的新鲜的观感,而这种观感都必有一种独到的新鲜的表现;这观感与表现即内容与形式,必须打成一片,融合无间,成为一种有生命的和谐的整体,能使观者由玩索而生欣喜.达到这种境界,作品才算是“美”.美是文学与其他艺术所必具的特质.就其以语言文字为媒介而言,文学所用的工具就是我们日常运思说话所用的工具,无待外求,不像形色之于图画雕刻,乐声之于音乐.每个人不都能运用形色或音调,可是每个人只要能说话就能运用语言,只要能识字就能运用文字.语言文字是每个人表现情感思想的一套随身法宝,它与情感思想有最直接的关系.因为这个缘故,文学是一般人接近艺术的一条最直截简便的路;也因为这个缘故,文学是一种与人生最密切相关的艺术.

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