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教学评价论文参考文献：
刘 波
（辽宁省西丰县振兴镇中心小学 112400）
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬”,教学评价所起的作用就在于此.教师在进行教学评价时,要克服主观偏见,注重每个学生的独特感受,善于发现学生的优点,唤起学生的自信,促进学生的发展.我在深化课程改革实践中,对课堂教学评价做了一点探讨和尝试.
1.关注情感体验评价,营造和谐的教学情境
营造宽松、评价氛围是追求课堂评价最大有效性的重要前提.好的课堂氛围令学生如沐春风,人人轻松.首先,善于释解学生心中的迷惘,产生惊叹,表达喜悦,在惊叹中评价.例如,在语文教学过程中,当学生介绍自己感兴趣的动物时,有同学说：“蛇是人类的朋友,虽然有毒,但它的毒也是一种很好的药材；同时它也是人类的敌人,有种蛇身上是绿色的,是有毒的,人一碰到它就会死的.”对于学生的回答,我反问到：“你是怎么知道的？”生答：“我从课外书上看到的.”这时我总是根据学生的回答给予有效地评价：“你真是个动物学小博士！”又如：有的学生对于自己不解的数学题,会反复问为什么,并通过细心钻研用多种方法解答出来,对于此类学生,我总是不失时机的用惊叹的语气鼓励：将来,你一定能成为一个数学家！将来你能成为一个了不起的人物等等,如此评价语言表达了喜悦和希望之情,进而激励学生更好地学习.
其次,鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题各抒己见,在争议中评价.例如我在教学人教版小学三年级数学“两位数加减两位数”一课时,出示自己画的挂图,问：“如果你是船上的一员,你的心情会怎样？你想解决哪些你最感兴趣的问题？”对于学生的不同回答,我运用“你是一个乐观向上的好孩子！你真会思考,善于用比较的方式思考问题！你解决的问题可真多,你真是个爱思考的孩子！”等语言给予恰当的评价,即关注了学生的情感体验,还能激发学生思维的火花,从而营造和谐的氛围,使教学目标更好地完成.
2.评价语言要亲切、具体、富有激励性
在教学评价中教师要有一颗爱心,要尊重学生,不能挖苦讽刺,语言简洁具体,富有激励性.爱心并不表示一味地表扬,而要从关注学生发展的角度出发,帮助学生树立自信,激起强烈的求知.有的教师有些不良的语言习惯,习惯运用“真棒！”“真聪明！”“太精彩了！”等夸奖语言,一堂课下来,赞扬之声不断,即使学生出现错误的答案,也视而不见,听而不闻,使学生盲目乐观.如对学生说“你做错了！”不如说：“你越来越有进步了！只是最后一步计算有偏差！”如对学生说：“你读得很有感情！”不如说：“从你朗读时高昂的语气神情中,老师感受到了你此时此刻的心情是多么激动！”评价语言要言简意赅画龙点睛,如此言语让深情打动学生,用真情唤醒学生,以来鼓励学生.
3.关注学生个性差异和学业情况,进行适度评价
不同的学生有不同的家庭背景和性格特征,有不同的情感需求和思想认识,有不一样的学业成绩.对于不同个性的学生,教师应采用不同的评价标准和方法.在教育教学中对学生要细心观察、认真分析,明确他们努力的方向,使评价起到引航导向作用.
如对学困生要及时肯定他们的闪光点,调动其学习积极性,对学习成绩中等的学生评价时既要揭示不足,又要指明方向,使他们积极向上,对成绩比较优秀的学生评价要坚持标准,严要求,使他们更加严谨谦虚、超越自己,对于调皮而且逆反心理较重的孩子,评价要以鼓励为主,多从正面引导等.
学生是发展中的个性,教师要用发展的眼光来看待学生,教师的关注与期待极其深远地影响着学生.对于有个性的学生教师既要注意保护孩子的自尊心,又要委婉地指出他们的缺点,是让学生在你的评价声中去领悟和改进！在你诚挚的评价中健康愉悦地成长！
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