以读为本，语文之道《自然之道》教学实录与评析,该文是自然类有关毕业论文怎么写和《自然之道》和为本和实录相关硕士学位论文范文.
自然论文参考文献：
一交流课题,顺势导入
师：今天,老师和同学们一起学习美国作家伯罗蒙塞尔的一篇文章——《自然之道》.请看老师写课题,（板书：自然之道）请齐读课题.（生齐读）请你再读一读.（指名读）知道“道”是什么意思吗？
生：规则.
生：规律.
师：“道”是规则、规律的意思.“自然之道”就是——
生：自然的规律.
生：大自然的规律.
师：这篇课文到底要让我们明白什么样的自然规律呢？
二初读课文,整体感知
师：请同学们自由地、完整地把课文朗读一遍.读完后想一想文中讲了一件什么事,这件事让我们受到了什么启发.
（生自由读,思考.出示,指名读）
加拉巴哥岛幼龟嘲（cháo）鸫（dōng）
师：请问加拉巴哥岛在哪里？
生：在南太平洋.
师：看来你刚才是认真读书的.请你把话表述完整.
生：加拉巴哥岛在南太平洋.
师：对,加拉巴哥岛是南太平洋上的一个小岛.请继续读.（生读）嘲鸫是什么？
生：嘲鸫是一种凶猛的海鸟.
生：嘲鸫是生活在海边的一种食肉鸟.
师：你也是认真读书的.
（出示.指名读）
欲出又止踌（chóu）躇（chú）不前
师：注意,读词也是能读出感情的.关键在于读词时,你脑子里是否能出现与词语相应的画面.（生自由读）谁说说你的脑海里出现了什么样的画面？
生：一只幼龟想从龟巢里爬出来又不敢出来的样子.
生：一只心情挺纠结的幼龟.
师：你再读读这两个词语.（指名读）谁来读第三组词语？
（出示.指名读,齐读）
争先恐后鱼贯而出成百上千结队而出
师：说说你的脑海里又出现了什么样的画面.
生：一只只幼龟从龟巢里迅速地爬向大海.
生：成百上千的幼龟像游鱼一样从龟巢里爬向大海.
师：你再读读这组词语.（指名读）你来读第四组词.
（出示.指名读）
愚（yú）不可及蠢（chǔn）事
师：愚就是——
生：蠢.
师：愚就是——
生：笨.
师：愚就是——
生：木.
师：愚就是——
生：傻.
师：这些词语中三个红色的是本课要求会写的字,请看老师在田字格里范写.
（指导“幼、愚、蠢”的书写.生练写,师巡视并评点）
师：谁来说说课文讲了一件什么事？给“我们”带来了什么启发？
生：“我”、同伴及向导到加拉巴哥岛上观察幼龟是怎样离巢进入大海的.
师：这是“我们”来加拉巴哥岛的目的.到了岛上,“我们”看到了什么？又做了什么？
生：“我们”在加拉巴哥岛的沙滩上看到一只嘲鸫正在啄食一只幼龟,就从嘲鸫的嘴下救下了幼龟,结果导致结伴而出的幼龟成了食肉鸟的口中之食.
师：这件事给“我们”带来了怎样的启发？
生：做事情不能违背自然的规律.
生：要尊重自然之道.
师：谁能把这两个问题连起来说一说？
生：“我”、同伴及向导在加拉巴哥岛的沙滩上看到一只嘲鸫正在啄食一只幼龟,就从嘲鸫的嘴下救下了幼龟,结果导致结伴而出的幼龟成了食肉鸟的口中之食.这件事让“我们”知道了做事情不能违背自然规律,要尊重自然之道.
师：发现了吗？课文就是通过描写自己亲眼看到的一件具体的事情,揭示了一个自然规律.
（板书：事——道）
三细读课文,品悟语言
师：当“我”、同伴和向导刚刚来到岛上时,看到了什么？
生：（读）突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全.正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去.
师：你读第一句的后半句.（生读）从哪里可以看出幼龟是在侦察？
生：从“把头探出”可以看出来.
师：说说你的理解.
生：“把头探出”说明幼龟心里非常害怕、担心,表现出幼龟小心翼翼、十分谨慎的样子.
师：是爬出龟巢吗？
生：不是.
师：是把头全部伸出龟巢吗？
生：不是.
师：对,只是把头探出龟巢一点点而已.你再读读第一句.（生读）读书不仅要读得正确、流利,还要读得形象,读出画面感.这样,才能真正做到读得有感情.谁再来读第一句.（生读）的确是小心翼翼的.还能从哪里看出它似乎是在侦察外面是否安全？
生：从“欲出又止”可以看出来.
师：怎么说？
生：“欲出又止”就是想要出来又停止脚步,挺纠结、挺害怕的.
师：出来吧,怕有危险；不出来吧,又了解不到外面的情况.对吧？你再读读这个句子.（生读）“我们”看到的不仅仅是这一幕,还看到了什么？请继续读.
生：（读）正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去.
师：你知道“踌躇不前”是什么意思吗？
生：停下脚步,不敢前进.
师：幼龟为什么踌躇不前？
生：害怕.
生：担心.
师：你再读读整个句子.（生读）从整个句子中你看到了什么？
生：看到了一只凶猛的嘲鸫.
生：看到了一只可爱的幼龟.
生：看到了凶猛的嘲鸫正在啄食可爱的幼龟.
师：一个凶猛的强者,一个可爱的弱者.我想问问,你若是见到了一个凶猛的强者正要啄食一个可爱的弱者,心里会如何？
生：我会对强者产生气愤的心情.
生：我会路见不平,拔刀相助.
生：我会对弱者产生可怜之心.
生：我会主动上前去帮助弱者.
生：我会去驱赶强者,救下弱者.
师：的确如此.老师要是面对这一切,也会如大家一样,同情、帮助弱者.但是,面对眼前的一幕,“我”、同伴们和向导各有着怎样的表现呢？
生：（读）我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
师：“我”和同伴是这样,向导又是怎样的呢？
生：（读）向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的.”
师：“我”和同伴的心情如何？
生：紧张.
生：焦急.
生：同情.
师：向导的心情又是如何？
生：若无其事.
生：好像没有看到这一切似的.
师：请你来读读.
（生在读描写“我”和同伴的句子时双手紧握小拳,在读描写向导的句子时右手轻轻地挥摆）
师：太了不起了！很好地读出了“我”和同伴的紧张、焦急和向导的若无其事,尤其是你的手势做得特别自然、贴切.请男生、女生分别读读这两个句子.
（男生、女生读,男生、女生互换角色对比读,配上手势对比读）
师：面对这一情景,向导最终是怎么做的？
生：（读）向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去.
师：（板书：救幼龟）是心甘情愿吗？
生：不是.
师：是怎样的呢？
生：极不情愿.
生：被逼无奈.
师：从哪儿看出来的？（生读）什么人在逼向导这样做呢？
生：“我”和同伴.
师：又是从哪儿看出来的？
生：（读）向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊.
师：想象一下,假如你就是当时“我”和同伴中的一员,你会以怎样的心情和语气去逼向导？
生：向导呀,你不能见死不救呀！
生：向导呀,你怎么就这么心狠呀！
生：向导呀,眼前这般情景,你就看得下去吗？
师：请再读读“我们”的呼喊和向导的极不情愿.（生读）然而,接着发生的事情让大家极为震惊.到底发生了什么事？请同学们在第5～7自然段中找到描写所发生的事情的句子.
（生默读,找出描写所发生的事情的句子.师巡视指导）
生：（读）向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出.
生：（读）从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了.
生：（读）这时,数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食.
师：读了这三个句子,你明白了什么？
生：有许许多多幼龟从龟巢里爬向大海.
生：有许多食肉鸟在啄食暴露在沙滩上的小海龟.
生：许许多多的小海龟成了食肉鸟的口中之食.
师：此时此刻,看到眼前的一切,你想对“我”和同伴们说些什么？
生：这就是你们不尊重自然之道的后果.
生：你们的同情是导致无数小海龟死去的原因.
生：你们万万没想到自己成了“罪人”.
生：你们这叫好心办坏事呀！
师：面对这一切,“我”和同伴们后悔了吗？从哪儿看出来？
生：（读）我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧.
师：向导后悔了吗？从哪儿看出来？
生：（读）我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去.
师：知道导致眼前这种结果的原因了吗？请从课文中找出相应的句子.
生：（读）那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢.那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出.
师：看来,那只小幼龟真是不能救、救不得.救就是——
生：害.
师：救就是——
生：违背自然规律.
师：不救就是——
生：遵从自然规律.
师：难怪课文这样写道：我们很快明白：我们干了一件——
生：愚不可及的蠢事.
（师板书：愚不可及蠢事）
师：“愚不可及”怎么理解？
生：愚蠢到了极点.
生：愚笨到不能再笨的地步.
生：没有人像你这样蠢的.
师：对,此时救下幼龟,此时同情弱者,就是害,就是愚不可及,就是蠢事,就是愚蠢.知道为什么说是一件愚不可及的蠢事了吗？
生：违背自然之道.
生：违背自然的规律.
（板书：违背）
四回归板书,总结呼应
师：违背自然之道,就是——
生：愚不可及的蠢事.
师：救幼龟,就是——
生：违背自然之道.
师：就是干了一件——
生：愚不可及的蠢事.
师：还记得课文讲了一件什么事吗？
生：“我”、同伴们及向导在加拉巴哥岛的沙滩上看到一只嘲鸫正在啄食一只幼龟,就从嘲鸫的嘴下救下了幼龟,结果导致结伴而出的幼龟成了食肉鸟的口中之食.
师：通过这件事揭示了一个怎样的规律呢？
生：不能违背自然规律,要尊重自然规律.
师：请注意,今后我们读这类文章时,就得先读懂文章讲了一件什么事,再想想这件事向我们揭示了一个怎样的规律.如果我们要写这类文章,也得先写清楚、写具体一件事,同时思考通过这样一件事向人们揭示一个怎样的道理.
评析：张田若先生说：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.”的确,阅读课上,“读”是手段,也是目的.语文教学,理应“读”占鳌头.那么,读什么？怎么读？读到何种程度呢？这些问题却并不容易回答,我们可以从汪老师的这节课上寻找答案.
一、读什么
首先要认真读课题.题目即文眼,读文先读题.就这篇课文而言,读懂课题等于初步把握了文章的中心.课堂开始,教师就让学生读课题,理解“道”即“规律”,进而理解整个课题的意思.教学过程简洁明了,绝不拖泥带水,可谓课伊始,题已解.
其次要读词.字词是小学阶段的教学重点,也是学生读懂课文的基础.教师巧妙地将词语分组出示.四组词语或侧重字音字形,或侧重词义理解,或侧重画面勾连,或侧重书写指导,看似简单,实则是夯实学生基础知识的系统工程,匠心可见一斑.
再次是读好重点句段.“理解关键词句表达情意的作用”是中段阅读教学的重要目标.这节课,教师重点引导学生品读幼龟探出巢穴、“我”和同伴救助幼龟、成群幼龟被啄食三处句子.这三处句子分别对应事情的起因、经过和结果.看似零散,其实暗含教师的全盘考虑.学生在品读过程中自然而然把握故事内容,理解自然之道.
二、怎么读
“从哪里可以看出幼龟是在侦察？”“从整个句子中你看到了什么？”学生朗读之后,教师总是这样启发、追问.教师虽然没有直接告诉学生要一边读一边想象,但很显然,学生在师生对话中,已经明白而且学会了朗读要和思考相结合,这是真正的读书之道.
除了边读边思,教师还教给学生一种读书策略：比较着读.面对幼龟即将被嘲鸫叼走的情况,我们和向导的反应截然不同.对于这处句子,教师让学生比较着读,先读出嘲鸫的凶猛、幼龟的可爱,再读出“我”和同伴的紧张焦急、向导的若无其事,最后通过男生、女生带手势和表情对读,由表及里,层层推进,学生的朗读在比较中走向深处,读出了浓浓的语文味.
三、读得怎样
朗读将无声的文字转化成有声的语言,但仅仅读出声音是不够的.
读出画面是朗读的一个层次,多用于读故事、读描写.从这节课上还能看出朗读的另一较高层次——读出自己.“你若是见到了一个凶猛的强者正要啄食一个可爱的弱者,心里会如何？”“假如你就是当时‘我’和同伴中的一员,你会以怎样的心情和语气去逼向导？”这样的引导语,让学生朗读时置身课文之中,在文中找到自己.当学生读书时总能把自己放进去,还会有什么味品不到？还会有什么道悟不出？
（作者单位：江西南昌市邮政路小学江西南昌市百花洲小学）
归纳上述：该文是一篇适合不知如何写《自然之道》和为本和实录方面的自然专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自然论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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