在初中物理教学中渗透情感教学的途径,该文是关于情感教学相关论文例文与初中物理和初中物理教学和情感教学类毕业论文提纲范文.
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教师在开展教学活动的时候要渗透情感教学,让学生在学习时获得情感的支撑,愿意在教师的帮助下完成学习活动,现对初中物理教学的情感渗透教学途径进行分析.
一、在教学引导环节提高学生的学习兴趣
教师在教学中,要把学生的兴趣爱好与教学内容结合起来,让物理教学的模式能满足学生的学习兴趣,使学生能感受到,他们在学习时一方面可以做自己感兴趣的事；另一方面可以学习知识提升自己的水平.教师应用这样的方法重构教学模式,可提高教学的效率.
比如以教师引导学生学习力的合成与分解知识为例,教师可展现出一幅“力”的多媒体动画,并引导学生结合多媒体动画进行思考.在动画中,出现了力的合成案例：现在在物体上给予两个力：一个力为4,另一个力为6.在学生的注意力集中到多媒体中,并跟随着多媒体动画思考问题时,教师引导学生思考这则实例,这两个力共同产生的作用一定为10吗？学生结合生活经验,表示如果两个力的作用方向是一致的,那么力量可以为10,如果作用的方向不一致,应当小于10.教师引导学生设计一则实验来证明学生的推测,并让学生应用实验来说明力的合成规律.
教师之所以引导学生看多媒体动画,是因为初中学生的抽象思维能力不强的缘故.如果教师一味用文字描述一个物理现象,学生可能会觉得文字描述过于枯燥；教师如果用图片来呈现,图片的直观性效果依然不足.多媒体动画具有动态效果强、直观呈现效果强、声光效果强的特点,它能迅速集中学生的注意力.教师应用学生喜欢的教学方式进行教学引导,可以让学生愿意接受教师的引导.
二、在课堂教学环节尊重学生的学习体验
教师在开展教学活动时,要了解学生的学习需求,针对学生的学习需求调整教学重点,教师只有针对学生的学情,结合课本重新建构教学重点,强化直观教学、体验教学,才能让学生通过擅长的体验式学习方式来学习知识、理解知识.
比如以学生接受了教师的引导,开始做力的合成实验为例.教师将学生分成学习小组,让学生以小组合单位,合作完成实验学习.学生们在课桌上划一个起始线和终止线,在起始线上拴一根弹簧,弹簧末端拴一块木头.在木头上拴一根拉力计,测量把木头拉到终止线需要的力.以起始端的木头为顶点,绘制两个方向不同的射线,把两根拉力计拴到木头上,沿着这两条射线的轨道开始拉动木头,直至把木头拉到终止线,测量两根拉力计的数据.教师引导学生们思考,确信实验的数据一定是正确的吗？有没有可能存在误差？教师的疑问引导学生的反思,经过探讨,学生们决定同一个实验做三次,取平均值控制误差.调整设线的角度,分别做实验、计录数据.教师引导学生思考,必须要所有的小组成员一起做三次实验吗？学生思考了教师的问题,决定改变实验策略,将剩下的两次实验分两个小组完成,应用分工合作加快实验的效率.
教师在教学中不能一味地灌输给学生知识,而应引导学生通过体验来观察一个物理现象、发现物理现象的变化、通过总结物理现象变化的规律从中总结知识.学生体验学习的过程中可能会出现障碍,或者出现不当的学习行为,教师要给予引导、予以启发,帮助学生突破学习难关.
三、在教学评估环节兼容学生的学习层次
学生在学习时,教师要给予学生反馈,这种反馈包括评估学生学习成果、予以情感的激励、提供方向的指引.曾有一些教师应用统一的方法给予学生评估,即制订统一的学习标准、根据是否达到学习标准给予相应的情感激励、予以统一化的引导.这种评估方法不能让学生感到情感的支持,教师要在教学中兼容学生的学习层次,予以定向化的引导.
比如当通过实验,学生发现了力的合成满足平形四边形定律后.学困生发现在力的合成中,边和角计算的方法与三角函数的边与角的计算方法是一致的,这些数学概念公式可以应用到物理计算中来.对学困生来说,他们能够积极的思考知识,并把知识点与知识点联系起来就是非常难得的,教师可以给予学生鼓励,引导学困生把三角函数的公式带入到物理学中来,变成适合物理课程用的公式.学中生表示,力的合成存在方向性和数量性,这又与数学概念中的向量概念是一样的,即学生可以应用平面向量的性质及定理来解决力的合成问题.教师可表扬学中生富于联想,引导学中生思考,能否把平面向量的知识与物理知识结合起来,形成一个完整、全面、系统解决力的合成问题的知识体系.学优生则可以从一则机械生产的实例来思考力的合成是如何应用在生产中的,并结合生产实践来建立力的合成物理模式.学优生通常获得的赞赏、关注比较多,他们已经不在乎是不是可以获得教师的鼓励,于是教师激励学生学习的方法,就是帮助学生找到更适合学习的文献资料,让学生进一步拓展理论知识,进一步找到学习方向.
学生在学习时,会渴望获得引导及认可,如果教师因为学生的学习层次不够高或思维水平不够好就否定学生,那么学生会觉得情感受到了伤害.教师在教学中要兼容学生的学习层次,针对学生的情感需求与学习需求,定向地给予激励及学习的引导.
四、总结
教师的情感渗透方法为应用以学生为本的原则开展教学,尊重学生的学习兴趣爱好、给予学生更多体验学习的帮助、兼容学生的学习层次.当教师应用这样的方法开展教学活动时,学生才会感觉到教师开展教学的目的是为了帮助他们成长,这是作为教师的教学初心.
（作者单位：江苏省盐城市鞍湖实验学校）
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