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学生评教方面毕业论文模板范文 与高校学生评教心理影响因素调查和分析基于学生的视角方面论文范文检索

主题:学生评教论文写作 时间:2024-01-02

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学生评教论文参考文献:

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摘 要作为评教的主体,学生对评教活动的了解度、认可度和投入度等心理因素影响着评教的结果,学生心理的变化也会导致评教结果的偏差.本研究发现,整体而言,学生的评教心理表现出积极的一面.本研究还发现,因“报复心理”、“应付心理”、“戒备心理”等因素的制约,一部分学生评教时呈现出消极的心理状态.本研究分析了原因,并提出了如何调适评教心理、助力学生发展的建议.

关键词学生评教评教心理影响因素

1 前言

学生评教是高校了解课堂教学情况、加强日常教学管理的一种重要手段,其目的在于诊断和改进.学生评教在受到普遍肯定的同时,也受到了不少的批评.批评者一致认为,因受学生所持态度与认知、从众心理、惩罚心理等心理因素的影响,评教的结果会产生偏差,其信度因此受到影响[1-5].

众所周知,作为评教的主体,学生对评教活动的了解度、认可度和投入度等心理因素在很大的程度上影响着评教的结果;学生评教心理的变化也会导致评教结果的偏差.因此,调查了解学生评教过程中的心理状况以及导致他们评教心理发生改变的因素不仅非常必要,而且十分重要.

2 学生评教心理影响因素

2.1 研究方法

本研究采用定性和定量相结合的研究方法,随机选取某高校100位大一学生、100 位大二学生,共200 位.对实际回收的182 份问卷数据进行了频数分析.本研究还对从样本中分年级各随机选取的3 位学生进行了深度访谈.

2.2 研究内容

本研究旨在调查了解学生评教心理的影响因素.文献阅读和问卷调查所得的资料表明,学生评教时的心理状况因受不同因素的影响而呈现出积极的一面和消极的一面.

2.2.1 积极因素的促进

通过对问卷数据和访谈记录的整理与分析,笔者发现,整体而言,学生评教时的心理状况更多地表现出积极的一面.

(1)学生知晓评教工作的重要性,因而会高度重视,积极参加.

学生评教已成为各高校的一项教学管理常规工作.每学期末开展学生评教时,高校相关管理部门都会大力宣传、积极组织.本研究所做的调查表明,所有的学生都知晓评教工作,92.3%的学生也了解该项工作对教学管理、对自身发展的重要性,所以能主动关注,积极参与.学生的重视程度也可从笔者的访谈记录中得到体现.

学生A 说:“学校对评教作了宣传,并且为了保证该项活动的正常进行,还制定了相关的管理制度,所以学生们都很重视.此外,如果评教工作能够很好地开展,老师、学生都能从中得到好处.”学生D 谈到:“每次评教前,学习委员都会多次通知,辅导员和班主任也会反复强调;我们也知道评教是学校了解教学情况的一种重要途径,所以我们都会积极参加.”

(2)融洽的师生关系、轻松的课堂氛围有助于学生愉快地进行评教.

通过对问卷结果的分析,笔者发现,25.8%的学生在评教时因为犹豫不决、难以取舍,情绪出现波动,因而评教的准确性会受到一定的影响.但98.4%的学生表示,融洽的师生关系、轻松的课堂氛围能够帮助缓解、甚至消除紧张、焦虑的心理.学生们在访谈中也明确表达了这样的观点.

学生B 说:“据我了解,班上绝大多数同学在评教时,会首先考虑老师和他们相处的状况.如果师生关系密切,课堂气氛就会轻松,同学们也能保持良好的精神状态,评教的积极性随之大大提高.”

学生E 谈到:“我觉得影响学生公正评教的最大因素就是老师和学生是否相处得融洽.如果老师能和善地和学生相处,他们就会喜欢他的课,在评价老师时也会显得非常的自信.”

(3)特点鲜明、工作敬业的老师更能激发学生参与评教的热情.

问卷调查显示,在“学生喜欢的教师特征”中,78.6%的学生认为,“鲜明的教学特色”、“高度的责任感”等更能感染他们.访谈结果也表明,教学方法灵活、语言幽默风趣、教育技术运用得当、充分尊重学生的老师更能赢得学生的喜爱.在这种情况下,学生参加评教的热情大大提高,并更多地表现出积极的心理状态.

2.2.2 消极因素的制约

本研究发现,因受“报复心理”、“应付心理”、“戒备心理”等因素的制约,一部分学生评教时呈现出消极的心理状态.

(1)学生不能正确对待老师的要求和批评,滋生报复心理,因而故意低评老师.

近年来,随着国家招生政策的改革,部分高校的生源结构发生了很大的变化,教学的难度相应加大.为了维持课堂,保证教学效果,老师不得不加大管理力度,因而对学生的要求增加,批评学生的次数增多.不良情绪的积聚使学生产生报复的心理,因而评教时故意低评.问卷调查结果显示,19.2%的学生通过恶意评教的方式达到报复老师的目的.梅萍等所做的研究也证明了这种现象的存在[1].学生在访谈中表达了对“学生故意低评”这种现象的担忧.

学生C 说:“学生评教的目的是真实地反映老师的教学水平、教学态度,但由于一些不正常因素的存在,诸如被批评过的同学可能通过打低分来报复老师,所以,一方面评教的可靠性受到影响,引起老师的质疑,另一方面学生的内心冲突加剧,妨碍学生的发展.”

学生F 讲:“学生不太喜欢要求过于严格的老师;挨过老师批评的学生对老师心存芥蒂,不满的情绪在评教中会体现出来,从而影响评教的公正性.”

(2)评教结果得不到反馈,学生感到评教似乎无关紧要,所以产生应付心理.

作为评教的主体、教学改进的受益者,学生理应知晓评教的结果,了解评教结果的运用,但学生的价值除了在评教过程中得以体现外,在比如教学改进的内容、途径以及方式等方面似乎没有得到应有的重视.因为评教结果得不到反馈,所以学生的不满情绪油然而生.问卷调查显示,在选择“学生的价值在评教结果的运用中得到了体现”时,选择“完全不符合”和“不符合”的学生累计百分比达到64.3%;在选择“评教和我关系不大,所以我就应付了事”时,选择“完全符合”和“符合”的学生比例为24.2%,这说明学生评教心理的变化和评教结果是否及时反馈有较大的关系.学生在访谈中也表示,“评教似乎只是走走过场,学生反映的很多问题,学校既没有反馈,也没有解决,所以我就随意打分,应付了之.”

(3)学生评教顾虑重重,产生戒备心理,所以过高评价老师.

尽管高校教学管理部门对评教进行了大量的宣传,但还是有些学生对评教规则了解不透.他们担心老师知道是谁打的分数后会忌恨;也害怕老师知道评教的结果后会在成绩上打压他们,所以评教时顾虑重重,产生戒备心理.笔者对问卷调查结果的分析中发现,在选择“担心老师知道评教实情后会报复自己,所以我故意高评”时,选择“完全符合”和“符合”的学生比例为24.1%.从访谈中,笔者也发现,学生消除顾虑的办法就是一律打高分.带着顾虑、揣着戒备去评教,学生必定不敢真实地做出评价.

3 调适评教心理,助力学生发展

“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve).”[6]为了更好地优化课堂教学,提高教学质量,收集真实的教学建议非常必要,学生评教是最佳的途径.通过对问卷数据的分析,笔者发现,因受“报复心理”、“应付心理”、“戒备心理”等消极心理因素的影响,学生评教时的心理状况会发生变化,因而出现“低评”、“乱评”、“高评”等现象,从而影响评教的客观性和公正性.在访谈中,学生也表达了对评教心理变化造成数据失真现象的忧虑,并希望帮助调适消极的心理状况.因此,高校教学管理部门必须采取措施,扭转学生的评教心理,帮助他们树立认真评教的心态,从而促进他们更好地发展.

3.1 加强评教宣传,提高学生对评教的认知程度

各高校需要改进工作思路,调整对学生评教的宣传方式.评教工作开始前,除了书面通知和网上发布消息外,学校还需以院系为单位分别召开评教工作动员大会,向学生宣讲评教的作用和意义,并且要充分发挥辅导员、班主任、学习委员的作用.这样一方面能够提高学生对评教的认知程度,降低焦虑程度,克服报复心理,另一方面能够激发学生的评教参与热情,避免逃评、等现象的发生,保证足够的参评率.

3.2 加强对学生的评教培训与指导,提高评教的公正性

除了加强对评教工作的宣传外,高校教学管理部门还要根据具体情况对学生尤其新生进行培训和指导.培训以班级为单元开展;班主任和学习委员具体负责培训事宜;培训内容主要讲解评教的实际操作,包括对评价指标的理解、评教的保密原则、评价的操作方法、评教的分数统计等.学生对评教实际操作的了解有利于他们消除应付心理,减少乱评、高评,从而保证评教的客观性和公正性.

3.3 构建动态的评教机制,提高评教的信度

目前,高校的评教工作只是在学期末进行,这种安排带来不少的弊端:一是学期末,学校的教学任务繁重,评教的组织工作难度加大;二是学生面临期末考试,压力较大,参加评教的积极性大大降低;三是学生担心老师知道评教的结果后会在成绩评定上卡他们,产生戒备心理.为了消除这些因素对评教结果的不利影响,高校教学管理部门应对评教实施时间进行改革,在学期中和学期末分两次进行评教,从而构建动态的评教机制.这样既有利于解除学生的顾虑,又有利于提高评教的信度.

3.4 有效运用评教结果,提高学生的参与意识

评教结果不仅能够反映老师的综合教学素质,而且评教结果的合理运用有助于学生健康心态的养成和学生的发展.因此,各高校应对评教结果加以有效的运用:一是建立评教结果反馈制度,保证学生的知情权,体现学生的主体地位;二是合理运用评教结果,作为学生选课的参考依据,提供给他们,体现评教的重要性;三是征求学生的教学建议,提高学生的参与意识.

参考文献

[1] 梅萍,贾月,索振美.制约高校学生评教有效性的主观心理偏差分析———基于学生主体的视角[J].教师教育论坛,2014(10):53-58.

[2] 杨艳.高校学生评教影响因素的调查研究[J].上海教育评估研究,2015(5):64-69.

[3] 常亚平,陈亮,阎俊.高校“学生评教”误差形成机制研究———基于学生态度的视角[J].高教探索,2010(1):80-86.

[4] 刘哲.高校学生评教存在的问题及对策[J].教育与职业,2014(35):179-180.

[5] 王颖彤.高校学生评教的非教学影响因素研究[J].教育当代教育理论与实践,2015(11):96-98.

[6] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1986:16.

编辑李前锋

总而言之:上述文章是一篇大学硕士与学生评教本科学生评教毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写高校学生和视角和影响因素方面论文范文.

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