独辟蹊径叙教学更新固式研实效对传统教研模式的一次审视和追问,该文是传统毕业论文的格式范文跟独辟蹊径和传统教研模式和实效相关专科开题报告范文.
传统论文参考文献：
［摘 要］习以为常的方式在不同的时代背景下是否仍是行之有效的方式呢？随着社会的发展,学校规模的扩大,信息获取渠道的拓宽,语文教师的增多,“独自备课—集体观课—教者说课—众人评课”的传统教研模式是否仍然适合现在的语文教研呢？怎样的教研方式能更大地调动教师的主动性与创造性,助力教师的专业成长呢？笔者参加了一次以教学叙事为教研方式的新型教研活动,感慨良深,不禁开始对传统教研模式进行审视和追问.
［关键词］传统教研模式；教学叙事；审视；追问
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04000702
训练阶段训练内容训练方式
口头表达阶段（2016.9-2016.11）“我的座右铭”系列；“我推荐……”系列；“名人风采”系列；“时事短评”系列课前
演讲
活动
书面表达阶段（2016.12-2017.2）“现象与本质”专题；“理智与情感”专题；“自由与规则”专题；“乐观与悲观”专题；“创新与继承”专题；“过程与结果”专题；“个体与群体”专题；“人与自然”专题；“新闻时事”专题练笔
综合表达阶段（2017.3-2017.6）1.繁星星稀与万马一骑.2.外倾型人与内倾型人,你更愿做哪种？3.让城市交通更安全,靠法律还是自律？4.“中国式”哄抢何时休？5.高调行善触痛了哪根神经？6.不求人人点赞,但求无愧于心.7.欲带王冠,必承其重.8.屹立民族文化的潮头,找回失落的自信心.9.公益行动,温暖世界的每一个角落.10.大学生就业选择,自当遵从本心.11.伤疤人生：袒露还是遮盖,这是一个问题.12.生命中的完成与未完成.13.父母探望,是惊喜还是惊吓.14.“友谊小船”频频翻,情感大厦不足坚.15.既生我,为何再生弟妹？——全面二孩的思考.16.师道,不止“传道授业解惑”.
辩论赛
大作文
考场作文
师的教学意图.尤其是从“紫色的大衣”“朱红的橘子”“白色的家书”三个角度出发,层层铺设思维引导的阶梯,让人眼前一亮.
马老师将《植树的牧羊人》的教学设计娓娓道来,就像一件精雕细琢的艺术品.她对文本的研读功力深厚,谈编者意图,谈单元主题,谈教材价值,谈学生认知水平,准确把握文本特点,精心设计了贯穿全课的主导问题：“这件事到底有多难？又到底难在哪里呢？”然后,准确预设学生的疑难,巧引妙联,逐一攻破重难点,一气呵成.难能可贵的是,马老师还叙述了自己的思考：“本单元的主题是‘人生的意义和价值’,我想试着让主题更深刻一点,便以原版中的背景介绍为引,让学生在牧羊人与同乡人的对比中理解牧羊人的平和与专注.”
两位教师的精彩叙事,激起听者们的热情,他们纷纷表达了自己的感受.
李老师：季老师的教学叙事,让我感受到语文教学外延丰厚,只要不断钻研、勤思不止,经典课文亦能重焕异彩.马老师的教学稳扎稳打,深研学情,精研教材,课堂教学机智炉火纯青.
袁老师：真是课如其人啊.马老师的教学非常严谨,对文本研读“精”“细”“深”“实”的特点令人叹服.这种用教学叙事的形式向我们展示教者教与思的方式,让我们受益匪浅.季老师的研学精神,也让我们这些同辈人自叹不如,要奋起而追啊！
唐老师：虽然没有亲历季老师的课堂,但从方才的教学叙事中,我能感受到季老师是富有创新意识的,他在备课时能研读众多资料,结合教学实际探索出一条崭新的思路,令人赞叹.
江老师：教研也如逆水行舟,不进则退.徒有形式的教研是无法提升教学质量和教师素养的.所以,我们要做好每一次语文教研活动,多思多研,不断创新,激活语文教学的活力.
沈书记：教学叙事考验的是执教者的匠心,与传统研究模式截然不同.通过叙事,我们可以清晰了解两位老师的立足点、关注点、思考点和研读深度.其实,语文教师最基本的素养就是研读文本.
施校长：教学叙事是一种独辟蹊径的教研方式,充分展示了语文教师的素养.我印象最深的是：一、语文教研组具有创新意识,教研活动扎实有效,大家对这种教研方式认可度很高.二、“地上本没有路,走的人多了也便成了路”,教研之路任重道远,关键是寻找一条有效之路.所以,我们必须靠自己的努力去解决教学中的难题,勇敢创新,打破僵局,开拓属于自己的特色之路.
活动结束了,几位教师却迟迟不愿离去,连连感叹：太难了！一人问：为何？一人曰：压力太大.几位教师纷纷坦言：今天的两位老师显然是通过精心打磨而捧出了精品,是来自实践的结晶,可谓一言一行间竟是心血.下次教研无论轮到谁,都是一次严峻的挑战.首先必须要立足学情确立自己某一阶段的研究方向和重点,设计系列教学,然后边实践边收集资料,形成一定的教学成果,接着还得针对性地寻找解读案例的理论,将两者融合,形成具有一定理论高度的教学叙事.这样的过程比原先上一堂课要难得多啊！
【审视追问】
语文教研的目的是提升教师的业务能力和语文素养,进而提升教学质量,这是师生发展的必由之路.海门教研一直坚持开发校本研修资源,力求在丰富多元的活动中激发教师专业成长的内驱力,注重教师的交流与反思,鼓励教师的研究与提升.
于是,笔者开始审视传统的教研模式,不禁追问：传统的教研模式能否充分激发教师的参与热情？能否达到全员参与、主动反思的效果？观课时我们能否理解每一步设计的意图与收效？能否把握住文本之精髓与设计之重难点？能否分辨出课堂的既成与生成？能否在学生表现背后品味出教者的教学机智？……
传统教研模式下的备课、评课活动,常常是磨炼了部分人,而松懈了另一部分人.安排上教研课的教师绞尽脑汁、多方求教,备课、上课、说课的每一个环节都精心准备,每一次展示都是一次蜕变.反之,无需点评的教师则悠闲自得、思维松懈,每一次活动仅作观望而已.
传统教研模式下的观课活动产生的效果更是悬殊.课堂教学就像放电影,不同理解力和观察力的观众会有不同的收获.现场的“有声画面”是相同的,但品读出的匠心是千差万别的,所以才会出现东施效颦的尴尬课堂.
以教学叙事形式展开的教研活动的确是独辟蹊径,“教”“研”双修.首先,对叙事者来说,这样的教研形式是一种极大的考验.没有学生的课堂,指向更明确,更能突显教者的实力与智慧.他必须用示范课的要求上好常态课,课后反思成文形成鲜活的教学案例,并立足研究者的高度自我评析课中得失,方可在教研活动中呈现精品.其次,节省了观课者的时间,观课者可以在有限的时间里欣赏到两节课.它们或风格迥异,或同题异构,更能让观课者碰撞出强烈的思维火花,获得更大空间的提升.最后,这样的教研是各显神通的智慧展示台,是思维碰撞的知识提升场.有展示者的解读,有同仁们的分享,还有专家的评价引领,无论对教者还是听者来说都是一次营养大餐.
流水不腐,户枢不蠹.只有勤流的水才能永远明澈,只有常转的门枢才能永远坚固.面对传统的语文教研模式,我们不能一味拿来,而应立足现实,取其精华,勇于创新,不断探索行之有效的新路径,激活语文教学的生命力,丰盈我们的教育教学生活.
（责任编辑陈剑平）
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