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主题:课堂教学论文写作 时间:2024-02-05

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刘 莹 刘晓东

[摘 要] 道德与法治的核心素养并不是高高在上、 触不可及的, 它的落实有着坚实的基础.在教学中, 教师可从以下几个方面培养学生的核心素养: 抓住课堂, 立足学科素养; 学科整合, 提升核心素养; 融入生活, 让核心素养落地生根.

[关键词] 道德与法治; 核心素养; 生活; 课堂; 整合

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068 (2018) 30-0074-02

自教育部2014年提出 “核心素养” 概念以来, 各级各类专家学者及教师都做了不同程度的阐释和研究.但是, 在大多数一线教师眼中, 核心素养属于 “高大上”的理论层面的东西, 低学段教师自己的学科教学与核心素养还有较远的距离.那么, 核心素养是否 “高大上”呢?

人民教育出版社副总编朱明光老师这样回答: “有人认为免谈 ‘高大上’ 的议题, 才能接地气.这其实是个误判.问题在于, 怎样把 ‘高大上’ 的追求创造性地转化为接地气的议题, 即遵循什么路径走向 ‘高大上’ 的素养. ” 因此, “高大上” 的核心素养并不是高高在上、 触不可及的, 它的落实有着坚实的桥梁, 有着宽阔的道路, 还有一片让其落地生根的 “肥沃土壤” .

一、 抓住课堂, 立足学科素养

核心素养不是虚无缥缈的东西.核心素养的落地,主渠道在课堂.只有在课堂教学中一步一步扎实地将课程标准落实了, 核心素养才能得以落实.学科核心素养是发展学生核心素养的着力点, 课堂是培养学生核心素养的主阵地.

怎样在课堂教学中落实学科核心素养呢?我认为备课是关键.备课的依据是课程标准以及 《青少年法制教育大纲》 .可以这么说, 落实了课程标准和 《青少年法制教育大纲》 , 就是落实了学科素养, 落实了核心素养.道德与法治教材试图从学生的实际生活出发组织单元教学, 每个单元都围绕一个主题展开, 努力做到情感态度、 行为习惯、 知识技能、 过程方法的统一.但在实际教学中, 教师只重视课时设计, 缺乏对单元的整体性研究与设计.单元备课, 应围绕每个单元的教学主题, 构建整体教学主线, 实现教学过程的有序性、 整体性.通过研究, 备课的流程一般依据如下 (图1) .

优质的备课资源是落实学科素养与核心素养的前提和基础.好的备课, 如课堂教学的源头活水.教师应着眼于学生的发展, 将学生核心素养的培养落实在学科教学中.

二、 学科整合, 提升核心素养

华东师范大学杨向东教授这样阐释教育目标、 学习结果与核心素养的关系: 核心素养是 (跨) 学科的知识和技能、 过程与方法、 情感态度和价值观的整合.对学校教育来说, 让学生具备这样的素质, 需要有超越学科教育的 “大教育” 观念.作为教育者, 我们应该具备这样的意识和行动: 要从 “学科教学” 走出来, 升级为 “课程教学” , 或尝试学科间整合, 或进行跨学科教学, 或与各类活动、 现实生活紧密联系, 统筹安排教学.优化整合, 改变以往各自为政、 相互脱离的状态, 实现课内外、 学科间相结合, 才能使两门孤立的学科相互促进、 协调配合, 用活动促教学, 以整合求进步, 互通互融, 取长补短.

针对课程整合, 我们也做了一些实践, 形成了国家必修、 校本必修和校本选修三大课程模块, 如图2.

有效整合各学科课程, 才能多角度提升学生的核心素养.课程的整合不仅包括各学科的整合, 还包括课堂内外的整合.只有课内外充分结合才能彰显课程的育人价值, 真正实现各学科致力于学生核心素养培养的协同.

三、 融入生活, 让核心素养落地生根

著名教育家赞科夫说过: “如果真正的、 广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上, 教室的天地就开阔了. ” 核心素养的培养应是一种有目的、 有计划、 有组织的活动.道德与法治课具有很强的实践性, 注重学生的实践体验, 所以教师在教学中要树立 “教学即生活” 和 “生活即教学” 的观念.换而言之, 道德与法治课的教学要以儿童的生活为主线, 以儿童丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体, 以儿童的整个生活世界为教学空间, 让生活走进儿童, 让儿童走进生活, 让品德融入生活.具体做法如下: 将学生的现实生活转化为课程资源, 引导学生通过角色扮演与文本对话, 通过角色扮演进行价值引导.

道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂, 进一步拓展生活, 从中汲取生活的养料, 从正在发生的、 活生生的实际生活中检验和丰富所学知识, 引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观.在教学活动中, 我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活, 从课堂拓展到学校、 家庭和社会, 最大限度地、 立体地整合各种教育资源; 要引导学生积极参与社会实践, 体验社会生活, 并通过活动不断丰富自己的生活经验; 要开发社区资源, 建设基地农场; 要坚持家校共育,开设游学、 实践课程.

学生只有在学习和活动中观察、 思考、 参与、 运用,才能把抽象的知识内化为自身的素质.积极引导学生参与实践活动, 培养主动参与、 乐于探究、 勤于动手的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力和实践能力, 已成为核心素养培养的共识.

道德与法治的核心素养是法治思维.在课堂教学中, 教师要注重培养学生的法治思维.从小培养学生的法律意识, 进行法治培养教育, 不仅可以预防和减少学生违法犯罪, 更重要的是可以促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯.

生活, 是道德与法治学科教学的土壤; 课程, 是培养学科素养的土壤, 更是核心素养有效落实的土壤.只有将教学融入生活, 将学科优化整合, 才能为核心素养的培养搭建坚实的桥梁, 让核心素养落地生根, 更接地气.

(特约编辑 木 清)

上文结论:此文是一篇适合气统编道德和核心素养和课堂教学论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文,相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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