低年级学生告状现象处理方法的探究,本文是低年级方面论文写作资料范文跟告状和处理方法和低年级相关毕业论文提纲范文.
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［摘 要］低年级学生特别爱告状,针对这一现象,教师在了解学生告状的原因后,不妨采用认真倾听、“冷处理”、妙用黑板、开展活动等方法,教育引导学生独立解决同学之间的小矛盾、小纠纷,从而有效处理低年级学生的告状现象.
［关键词］告状；冷处理；倾听；自主
［中图分类号］G625［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33009102
任教低年级,会发现低年级学生特别爱告状.不管是上课,还是下课,学生们要有一点事情就会向老师告状.告状是低年级学生常见的一种现象.他们的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成,对于是非、好坏、善恶,还不能独立地进行评价、判断,对老师有着很强的依赖性.他们希望受到老师、同伴的认可,经常会借由告状来寻求老师对他的关爱和认同.
低年级学生告状的原因很多,如想引起关注、检举揭发、求导申援、邀功、嫉妒、讨回公道等等.根据孩子告状的原因不同,教师要采取不同的方法,因事而论,因地制宜,因人而异,灵活地进行处理.
对于小学生的告状现象,我们必须予以高度的重视,否则会丧失很多教育学生的机会,也容易打击学生的积极性,从而失去一个准确的信息源,甚至会留下心理阴影.因此,我们在处理学生的告状现象时,一定要探究一些符合学生心理发展水平的教育策略和方法.
一、认真倾听,知真相多引导
小学生告状时,教师要冷静,认真倾听,可以通过眼神、表情、身体动作等非语言行为来表达对他的关注.不管学生告状是为了什么,教师都要以尊重、理解的态度去认真倾听,先让学生把话说完,要求学生把整个事情的前因后果说清楚,不要打断或者斥责孩子,让他完整地表达自己内心的情感,感受他们的喜怒哀乐,从而找出问题的根源所在,不要偏听偏信,准确把握告状者的情感或目的.
在了解真相后,若是有理的告状,如“检举揭发型”和“求导申援型”的学生,我们要予以正确的对待,及时处理,并加以适当的表扬,引导学生像他们这样告状,树立正确的告状榜样；若是其他类型告状,如“邀功表现型”的学生,则要慎用表扬,甚至要采用“冷处理”的方法,来阻止他们的这种告状行为,切不可让他们形成告状的习惯.而对于“嫉妒型”的学生,教师一定要耐心与孩子沟通,积极地进行引导,帮助他们看到自己的长处,用委婉的语言去提醒他们,让他们知道要通过正当的途径来证明自己,而不是去诋毁别人,使他们走出嫉妒报复的阴影,形成健全的人格,帮助他们建立正确的为人处世的原则.
二、用“冷处理”,平“不忿”助成长
在处理低年级学生的告状时,我们往往会发现：班主任干预这种事越多,理评得越细,这种事情发生的频率反而越高.班主任就像救火队队长,东堆火还未扑灭,西堆火又起,大量的宝贵时间都用在调节、核实、规劝上了.这时,教师就需要科学地按规律来处理这种现象.
“冷处理”是处理学生告状现象的一种省时,高效的好办法.课上,当你讲得正精彩时,学生突然喊道：“老师,××拿我的铅笔！”当你提问有学生举手,你喊他回答问题,却听到：“老师,××碰了我一下.”教师如果不去处理,告状的学生后半节课将无心听课；如果去处理,不仅打断了教师自己的和学生们的思路,还浪费了课堂上的时间.针对这一现象,我采用“冷处理”的办法,规定课堂上不能告状,遇事先让学生思考一下,此事下课后再向老师汇报,行不行？如果行,就不要管它,调整好自己,专心听课.经过40分钟的“冷却”,原本的小矛盾、小问题可能就随着时间的流逝消散了.这样,告状的几率低了,课堂的利用率就得到了提高.
课后,凡是学生间发生争执,单独来向我告状的,我会让学生简单叙述事情经过,如果是非原则性的,便说：“老师知道了,你先下去吧.”而两个人闹到我那的,先让他们各自说经过,然后探究分析情况,认为学生可以自行化解的,我就说：“你们各自想一想,自己有没有做得不好的地方？接下来该怎么做？”然后,让孩子自己去处理,原本势不两立的学生,不用我多做工作,很快就有说有笑,和好如初了.“冷处理”的做法持续一段时间后,学生中的矛盾大大减少,告状的人越来越少了.
三、妙用黑板,述想法促团结
作为教师,我们应该读懂孩子的心.低年级学生的道德评价带有很大的片面性.他们常对别人的缺点、错误,能够恰当地指出,并进行分析,而对于自己的缺点,错误却看不到.所以,同学之间一旦因某种小事产生矛盾、纠纷的时候,都想争个胜负,通过告状向老师讨个“说法”.但他们不知道,这种自我保护式的告状,往往会伤害同学之间的感情,会让班级氛围不和谐.
为了改变这种状况,我开展了“小黑板大用场”的活动,利用班内的小黑板,设计了“我发现”“我表扬”“我感觉”“我希望”四个栏目.“我发现”栏目要求学生用眼睛去发现美,找出身边的好人好事；“我表扬”栏目要求写下你对这些好人好事的赞语；“我感觉”栏目要求对班级同学的不足之处委婉地提出建议；“我希望”栏目则是写出自己对班级的美好憧憬.然后让班内学生轮流填写栏目,并利用放学前3~5分钟的时间对黑板上的内容进行点评.“小黑板大用场”活动的意义在于它如同一只温暖的手,引导孩子们明白：对待他人的错误,弃用告状,选用赞美,收到的效果可能会更好.同学和老师的激励和表扬,更能激发学生积极向上的内在动力,促进同学间的团结,释放出积极的班级“正能量”.
四、鼓励“自主”,想办法解矛盾
小学生告状行为是小学生道德评价标准“他律性”的一个外部表现,在处理告状行为的过程中,我们应该秉承“授人以鱼,不如授人以渔”的精神.
当学生间发生矛盾时,教师不能事事出面,而要给学生解决问题的机会,引导孩子独立思考、分析情况,协助孩子学习、掌握解决问题的技巧,教会孩子换位思考.如可以问告状的学生：“你觉得该怎么解决这个问题呢?”逐渐养成他们独立解决问题的习惯；也可以结合《小学生守则》、《日常行为规范》等,让他们对照检查自己的行为,想想自己错在什么地方,各自多做自我批评.当学生掌握了独立处理问题的方法后,遇到问题就不会经常告状了.学生之间也互相谦让,更加团结友爱,同时培养了明辨是非的能力,促使他们的道德评价标准由“他律”转向“自律”,帮他们树立了一个正确的道德观念,提升了道德认知水平.
五、开展活动,明事理笑颜开
低年级学生告状是小学生“自我中心”和“向师性”的一个外部表现.教师可以充分利用学生“向师性”的特点,开展有意义的活动,以身作则,逐步帮助小学生走出“自我中心”,从而减少很多不必要的告状行为,保持愉悦的心情.
为了更好地处理低年级学生“告状”现象,教师可以利用晨会课、少先队活动和班队课,开展一些关于“告状”事件引发的具有教育意义的活动.譬如说通过童话剧、小品、故事等学生感兴趣的形式来呈现一些告状事例,让全班学生思考、共同讨论,从而明白一些道理.活动中,教师要教育学生与他人交往时要学会谦让,友好相处,引导他们和谐地进行人际交往,正确对待自己和别人的长处和不足.学生在活动中潜移默化地受到感染和启发,知道当一些学生的行为对自己和班级不造成影响时,不应该过分关注；而当有些学生的一些不良行为对其他学生、班集体或学校构成危害时,要及时地去告诉老师,这时你不是在告状,而是及时地在向老师提供重要信息,是在形成正确的是非判断力.懂得了这些,你的学习生活才会更加幸福美好.
苏霍姆林斯基说：“教师是以一个人的心灵去精细地接触另一个人的心灵的工作.”孩子的告状看来事小,但对孩子的意义却很大.同一个告状现象,教师不相同的心境、不相同的处理方法就会呈现不相同的效果,因此,教师在处理告状现象时要“以孩子为本”,应本着一切教育的最终目的是形成健康人格的教育思想去摸索,探究一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法,让学生和谐地、愉快地、幸福地学习成长.
（责编韦淑红）
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