初中生自我效能感现状调查与教育,本文是自我效能感有关论文例文跟自我效能感和教育启示和初中生有关毕业论文怎么写.
自我效能感论文参考文献：
摘 要：研究主要调查初中生的自我效能感现状,并根据现状提出对教育的启示.本研究采用《单维度自我效能感量表》,对锦州市、凌海市两所初中学生采用整群随机抽样的方式,发放550份问卷,对初中生自我效能感进行现状调查.研究结果发现,初中生自我效能感总体上处于中等水平；自我效能感存在显著的性别差异、年级差异,生源地差异,在家庭结构上并无显著差异.
关键词：初中生 自我效能感
自我效能感是美国心理学家班杜拉提出来的概念,它是指人们在单独执行目标前对自己是否有能力完成的信念或主观判断.这个概念一经提出,便引起学者们广泛关注,随之围绕它开展了大量研究.研究表明,自我效能感影响着人们活动时的情绪情感与思维,也影响着人们面对困难和挫折的态度.初中生自我效能感状况如何？本研究采用单维度自我效能感量表对初中生的自我效能感进行调查,以期更全面地了解现状,从而可以有的放矢地进行教育.
一、研究方法
1.研究对象
以锦州滨海中学、凌海双羊中学两所学校550名初中生为研究对象,共计发放问卷550份,收回有效问卷507份.其中,性别分布为男生246人,女生261人.家庭结构分布为独生家庭300人,非独生家庭207人.生源地分布：农村459人,城镇46人.年级分布为七年级155人,八年级116人,九年级236人.
2.测量工具
本研究使用的自我效能感量表是张建新等人于1994年对德国心理家Ralf Schwarze和其同事编制的自我效能感量表进行了中文版的翻译的单维度自我效能感量表,10个项目,4级评分.均为正向计分,总分的理论范围是10到40分,得分越高表明一般自我效能感越高.
3.施测过程与分析
本研究采用分班级集体施测的方式,被试者在问卷的开始部分如实填写背景资料,由主试向学生说明指导语,待学生完全理解后开始作答.测试完毕,当场回收问卷.回收后的数据进行筛选,排除不符合要求的问卷,通过数据统计处理软件spss21进行数据的录入和分析处理.
二、结果与分析
1.初中生自我效能感的总体情况
数据显示,初中生自我效能感总体平均值和标准差分别是26.30,5.10.个体间存在较大差异,其中得分最小值为12,最大值为40.
2.初中生自我效能感的性别差异
以自我效能感为因变量,性别为自变量,进行独立样本t检验,数据表明：初中男女学生自我效能感的差异有统计学意义,初中男生的自我效能感（27.11,5.62）显著高于初中女生（25.54,4.44）.
3.初中生自我效能感的年级差异
以自我效能感为因变量,年级为自变量,进行独立样本t检验,数据表明：初一、初二、初三学生自我效能感的差异有统计学意义,初三学生的自我效能感（26.91,5.46）显著高于初二学生的自我效能感（25.93,4.88）,初二学生的自我效能感又显著高于初一学生的自我效能感（25.65,4.06）.
4.初中生自我效能感的生源地差异
以自我效能感为因变量,生源地为自变量,进行独立样本t检验,数据表明：初中男女学生自我效能感的差异有统计学意义,城镇初中生的自我效能感（28.02,5.23）显著高于农村初中生的自我效能感（26.13,5.06）.
5.初中生自我效能感的家庭结构差异
以自我效能感为因变量,家庭结构为自变量,进行独立样本t检验,数据表明：初中独生家庭学生的自我效能感（26.39&plun;5.30）与非独生家庭的自我效能感（26.17&plun;4.82）的差异无统计学意义（p>0.05).
三、结论与启示
1.结论
3.1.1初中生自我效能感总体得分的分布状况呈现不规则的正态分布,高分者与低分者占总体比例较小,中等分数者占总体比例较大.
3.1.2初中生自我效能感存在显著的性别差异,男生高于女生.
我国传统文化赋予女性男性不同的性别角色,传统的社会文化观念通常都认为男性是主动的、理性的,而女性则是被动的、情绪化的,与女性相比,社会总是会给予男性更多的机会,男生比女生体验更多的自信,所有这些因素都会导致男性拥有更多的优越感,他们的一般自我效能感也较高.
3.1.3初中生自我效能感存在显著的年级差异,初三高于初二,初二高于初一.
随着年级升高,学生不断得到成长和学习,不仅能更加正确地评价自己的能力,社会阅历和学习经验也日渐丰富,这些因素都会使高年级学生形成较高的自我效能感.
3.1.4初中生自我效能感存在显著的生源地差异,城镇高于农村.
我国城乡家庭间存在成功体验、家庭收入、父母受教育不同等差异,以上种种原因导致城镇初中生自我效能感要高于农村初中生.
3.1.5初中生自我效能感在家庭结构上不存在显著差异.
本研究结果表明,初中生自我效能感在家庭结构上没有显著的差异,这说明家庭结构这个因素对初中生的自我效能感水平没有太大的影响.
2.教育启示
3.2.1建立多元衡量标准,提高学生的自我效能感.改变过去只用成绩这个单一标准去衡量具有不同能力的学生的做法,去识别每个学生所独有的能力,给予每个学生积极的表扬和鼓励,帮助他们正确认识自己各方面的能力,从而提高学生的自我效能感.
3.2.2创设情境,让学生充分获得成功的体验.亲身经验,对于学生提高自我效能感的影响是很大的.成功的体验会使人建立起稳定的自我效能感,这种效能感并不会因为某一时的挫折而有所降低,甚至再遇到类似情景时还会发生泛化.
3.2.3合理设定学习目标.研究表明,学生自我效能感与其成败体验之间有必然关系.因此,要想提高学生的自我效能感,就得帮助学生设定合理的学习目标,减少失败的机会,从而提高自我效能感.
3.2.4开展归因训练,引导学生合理归因.归因对人的情绪、行为有着重要影响,如果把失败归因于自身的不努力这种内在的可控制的因素,便不会怀疑自己的能力,这种归因有助于提高自我效能感.反之,如果把失败归于个人能力不足这种内在的、不可控制的因素,便会对自己的能力失去信心.因此,教师要及时引导学生进行合理归因,引导他们正确分析学习成败的原因.
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作者简介
袁美（1992—）,女,汉族,籍贯：辽宁省凌海市,单位：吉林师范大学教育科学学院2016级硕士研究生,研究方向：心理健康教育.
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