无边界职业生涯视角的高职医学院大学生职业指导,本文是职业指导相关专科开题报告范文和无边界和职业生涯和职业指导类在职开题报告范文.
职业指导论文参考文献：
摘 要：文章简述了无边界职业生涯管理理论,以泉州医学高等专科学校为例,调查了医学生的无边界职业思想倾向调查和用人单位对无边界职业生涯的认同程度.探讨了无边界职业生涯时代,高职医学生进行职业指导的存在的问题和对策,为新时期大学生的职业规划提供了理论指导.
关键词：无边界职业生涯 大学生 职业指导
2017年,人社部新闻发言人表示将研究公立医院不纳入编制管理,制定相应人事管理衔接办法.公立医院开展编制管理改革意味着在将来医院工作将不再是铁饭碗.近年来,国家出台鼓励民营资本办医院,医生可以分级诊疗,多点执业的政策,为医生提供了更多就业选择和岗位流动的机会,医学生就业岗位选择变得越来越多,不再是只能单一的在医院从事临床工作,还可以从事养老护理、美容师、养生保健、预防咨询等多种职业.这意味着医疗工作者迎来了无边界职业生涯时代.
一、无边界职业生涯管理理论
无边界职业生涯的概念最早是由Arthur在1994年《组织行为学报》特刊上中提出来的.无边界职业生涯含义是指“超越单个就业环境边界的一系列就业机会.”
无边界职业生涯和传统职业生涯的区别是,职业的边界仍然存在,但是个体的职业生涯不单是固定和局限于一个组织、一个部门或一个岗位,个体能够跨越不同组织流动,经历多个组织、部门或岗位而实现持续就业.
二、学生无边界职业思想倾向调查和离职情况
2006年Muth和Briscoe,Hall编制的无边界职业生涯思想倾向成熟量表,测量内容为无边界职业心态和组织流动性偏好 (反向指标)）,按Likerts5点计分方法进行统计,通过对结果求平均值,得出无边界倾向程度,分值越高倾向性越高.笔者采用这一成熟量表对泉州医学高专科学校15%的在校生进行了抽样调查,同时兼顾专业人数和男女人数比例,随机发放问卷1150份, 问卷有效率为96.08%.通过统计软件统计,得出均值为52.6352,项目平均数为3.0961,高于量表中数3分.另外,在麦可思公司对2016届毕业生半年就业情况报告中显示,有21%毕业生有过自愿离职行为,主要原因是“没有发展空间”和“待遇偏低”.以上调查数据说明,医学院学生普遍具有无边界职业思想倾向并且在毕业年后有职业流动的行为.
三、无边界职业生涯视角下用人单位人才需求调查
笔者在对用人单位人才需求进行了调查,其中问卷调查224家、访谈20家,结论是79.92%的用人单位招聘时都会考虑招聘跳槽员工,尤其是主动离职的员工,以及猎头公司推荐的有过工作经验的员工,其中民营医院和企业这方面的意愿较高.这也说明了用人单位对员工的无边界职业生涯表示认同.
四、无边界职业生涯时代大学生职业指导存在的问题与对策研究
1．职业指导课程内容改革
以往的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》是以传统的职业生涯理论为指导,以帕森斯和霍兰德的匹配模型为教学设计依据,学生借助测评工具对自我进行探索,再通过对自我和工作世界的探索,做出匹配的职业决策,确定职业目标,在校期间努力学习和掌握与确定的职业目标对应的基本技能.这种模式可以帮助学生快速的澄清兴趣、能力、价值观找到匹配的目标,但也有严重的缺憾.由于大学生的自我处于不断变化中,大一时测评的结果可能在毕业找工作时有差距,而且现今工作世界复杂多样,有诸多不确定因素,学生入校时做出的决策很可能在毕业时会有变化.所以首先要调整课程内容,在课程讲授中借鉴和引入无边界职业生涯理论,增强学生的无边界职业思想意识,让学生认识生涯不是直线性的,接纳生涯的不确定和流动性,对生涯决策保持开放和灵活的态度,设定多维的职业发展路径.可以将职业目标分解为短期的目标,把眼光聚焦在当下所知所学,在强调学历、资质和证书同时,培养应对变化的意识和能力,重视能力的全面发展.勇敢尝试不同的方向,能识别抓住机遇,也能坦然接受失败,调整自己,找出优势,为工作变动创造更多的机会,找到更合适的目标.
其次,在无边界职业生涯时代,人们面临的不止一次的职业选择,在面临抉择时,生涯决策能力尤为重要.在教学内容上,也应增加生涯决策方法的课程内容和比重,如SWOT职业规划自我分析法、5W问题澄清法,生涯决策平衡单等,从而提升学生生涯决策能力.
2．课程讲授和实践活动相结合
纯课堂教学模式适用于理论教学.大学生对职业的难以决策有的时候不是对职业规划理论不了解而是因为对职业世界不了解.大学生职业指导是面向未来的教育,大学生职业指导应由“理性的职业规划”和“不同领域职业体验学习”相结合,可以通过实践活动来丰富教学内容和模式.增加社会实践、义工、、体验职业世界等活动,通过体验获得对职业的感受,加深对职业世界的了解,从而更好的做出选择,明晰职业方向.同时也可以在体验中积累经验,在“用”中学,在体验和不断适应新环境下提升生涯适应力.
其次,学生可以从生涯榜样的情境中获得借鉴.通过职业生涯人物访谈,邀请知名的行业专家、成功人士、优秀毕业生返校分享职场选择经验,分享面对职场选择时的思维模式方法等活动,激发学生对职业生涯的主动关注和职业规划积极性.用榜样的人生阅历拓宽学生的眼界和思路,让学生对职业方向有更广阔的思路.也可以学习榜样的生涯决策方法,对将来的人生面临选择时提供帮助.
3．培养学生持续就业的竞争能力
无边界职业生涯时代,学生的持续就业竞争能力是初次就业、维持就业、转换工作或创业所要求的各种能力的组合.不同的职业有不同的专业技能,无边界职业时代又向就业者提出了新的挑战,而且人工智能与机器人技术的突飞猛进,企业雇佣的人力将越来越少,只熟悉单一技能或业务的人,在职场上面临的风险会越大,若无法凸显差异个人将很难生存.所以,学生的持续就业的竞争能力包括专业技能以及可迁移的能力,学校可以通过开设培养学生可迁移能力的通识课程、选修课以及实践活动,培养学生的沟通协调能力、时间管理能力、动手能力、创新能力、分析能力、情绪管理能力、整合资源能力、捕捉信息能力等可迁移的技能.
未来,终生雇佣将越来越少,铁饭碗将取决于是否拥有终生雇佣的能力.终生雇佣能力的前提是终生学习能力,因此,学生在掌握基本工作技能和可迁移的技能的同时还应养成主动学习、终身学习的习惯,不断强化自身的可雇佣能力.
4．加强一对一的个性化辅导和咨询
团体式职业指导方式的假设前提是群体的一致性,现今社会个体的独特性、差异性和复杂性越来越突显,一对一个体生涯咨询的必要性逐渐显现出来.区别于以往的经验传授型的咨询,无边界职业生涯时代,咨询过程可以引入教练技术,强调个体不是被动的接收信息,而是是生涯的主动创造者.鼓励学生关注自己的生涯经历,将学生的测评结果与生涯经历联系起来,促进学生的自我觉察,说出想法和需求,探索更多的可能,重构自己的生涯,帮助落实可行的生涯目标.
5．建立职业成长档案,进行动态反馈或调整
职业成长档案的内容有学生的基本信息,如在校时的职业兴趣、价值观、人格等测评结果,参加社会实践、职业辅导等情况.以及伴随学生一生的职业成长内容,如生涯阶段目标,定期的反馈和修正实施措施以及职业目标的重新选择记录.职业成长档案由学校职业咨询室以电子版形式代为保管并对学生本人开放,学生毕业后仍然可以预约咨询师.
生涯管理具有长期性和连续性,是贯穿个体一生的工作.无边界职业生涯是动态变化的,人们的职业会与原先的目标出现偏差,需要作反馈或调整,但按照传统的生涯理论很少提及这部分内容.建立学生的职业成长档案有助于帮助学生全面了解自己,提高自我的生涯管理能力,也有利于学校全过程关注学生,为学生提供职业辅导和咨询,为学校对学生的职业生涯的深入研究提供依据.
参考文献
[1] Arthur, M B.The boundaryless career:A new perspective for organizational inquiry[ J].Journal of Organizational Behior,1994, 15(4):295- 306.
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[3]高芳．无边界职业生涯背景下大学生就业能力的培养［J］．黑龙江高教研究,2013
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[5]陈丽新．无边界职业生涯背景下大学生职业能力培养研究［J］．重庆工商大学学报( 自然科学版) ,2013( 9)
作者简介
黄丹妮（1983—）,女,汉族,泉州,助理研究员,硕士研究生学历,研究方向：大学生职业生涯规划与创业指导研究.
归纳总结:此文是关于无边界和职业生涯和职业指导方面的相关大学硕士和职业指导本科毕业论文以及相关职业指导论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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